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学案在信息技术课中的应用
学案在信息技术课中的应用
宋林清
【摘要】“学案”教学是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥出最大效益。
【关键词】学案教学 自主学习 合作学习 探究学习
在新课程改革实施过程中,最为核心和最为关键的环节是促进学生学习方式的变革,即倡导自主——合作——探究的学习方式。而作为信息技术这门特殊的课程,最为有效的学习方法就是自主学习方法。而学案式的互助式自主学习无疑是一种行之有效的学习信息技术的方法。
我校从去年伊始就开始推广学案教学,在这近一年的教学中,我遇到了很多的困难,也得到了很多的启发。下面我就从这几个方面来谈谈对学案教学的认识和体会。
一、什么是学案?它是教师为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习内容、学习方法的学习方案。是教师依据学生的认知水平、知识经验,对教材进行二次创作之后而编写的适合学生自主学习的文本。其内涵包括“学习目标”、“学习重点”、“学习难点”、“技能指导”、“练习任务”、“问题思考”、“发现创新”等等。每堂课后发下一课的文字学案,用具有预先性和指导性的“学案”,让学生预先了解将要学习的内容及要达到的目标。课内操作时依据学案来指导自主完成所要学习的内容,并完成练习任务。这样既加强了沟通师生之间的教学关系,又增强了教学的民主性和双向交流性,学生暂时不能理解和解决的真正疑难问题统一进行答疑。而且学生在自学时可能发现新的问题,提出新的思考,甚至是一些老师没有预想到的问题,预先得到这些问题反馈,有利于促进师生之间教学相长。
二、学案教学中教师角色的定位。新课程标准是在“以学生的发展为本”理念的指导下,强调师生多元参与、亲历体验、有效交往,实现师生共同成长、自主发展,这就要求教师从传统教学中的知识“讲授者”,信息“传播者”,教学活动“领导者”的角色中走出来,实现好“继承”与“发展”,重新定位自己的角色,以适应新课程的要求。
在学案教学中,如何定位教师在课堂中的地位,如何在教学中充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位,让学生由“让我学”转变为“我要学”呢?在传统的信息技术教学中,教师是知识“讲授者”,信息“传播者”,大多数老师采用讲练结合的方式,完成教学任务,即先通过教师讲解,示范,然后学生练习。这种方式扼杀了学生的个性和创造力,学生的综合实践能力很难得到提高。在新课程改革中教师应成为得法的引路人,智慧的导学者,教师在引导帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径的同时,指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法;指导学生区分好与坏的信息,提高学生对信息的分辨能力;启发诱导学生积极思考,活跃学生思维,培养学习兴趣。使整个学习过程变成学生的天地,教师只是作为学习型组织的代言者和引路人。
参加课改后,更新了我的教学观念,改变了我的教学方式,使我更注重学生个性化的发展,很多学生接受能力、操作能力、创新能力都很强,思维灵活,想法奇特。这时就要求教师要有一定的教育机智,巧妙自然的即兴发挥,能够调节师生关系,活跃课堂气氛,充分调动这部分学生的学习积极性,让他们感染、带动更多的学生参与教学活动中。但是如果对学生的想法不予理会,也许就扼杀了他们的主动性和创造力。学案教学的实施,使这些部分学生的长处得到了充分发挥,在教学活动中起到了事半功倍的作用,大大提高的课堂教学效率。
针对信息技术课来说,本身这门课就是一门操作性很强的学科,由于缩短了课上讲解、示范的时间,增加课上的练习时间和学生之间的交流时间,师生之间的互动活动更多了,当学生出现共同的问题时,教师的指点、示范起到了点睛的作用。通过这段时间的学习,学生的学习情况有了明显变化。
三、学案在信息技术课实施过程中几点体会。
1、学生没有预习的学习习惯,至少没有预习信息技术的习惯。有些学生甚至有些对我布置的预习任务嗤之以鼻。因此,在发给学生学案之后,除了一再强调预习的重要性之外,我还用以强制性的手段:例如要求在课前检查学案上的空格内容、学期结束检查学案等。这可能会起到一定的督促作用,但是,如果学生能够自主去预习,养成良好的预习习惯应该可以收到更好的学习效果。坚持使用学案式自主学习的教学方法,除了能在当堂课取得较好的教学效果之外,更重要的是能逐步形成学生良好的自主学习习惯,从而形成学习的良性循环。
2、自主学习要求学生有很强的自控能力。而面对网络这个巨大的诱惑的时候,有个别同学不能控制住自己,别人都在努力学习的时候,他却在偷懒,甚至上网游戏。因此,在设计任务的时候,我尽量把任务设置得生动有趣一点,并且实现任务的层次化,学生可以根据自己的现有水平来决定自己完成任务的难易。但是这样又造成另一种困惑:上进的学生不管自己会不会都选择难度较大的任务完成,这不是坏事;但是不上进的学生却不管自己会还是不会都选择难度较小的任务完成。这明显不利于学生的长远发展。
3、小组合作学习要求学生能互相合作,生帮生,生教生,生带生,共同提高。在学生做小老师的这一环节中,出现了短暂的冷场。也就是谁也没有这个自信来打第一炮。因此,我不断地鼓励学生,并巡视学生的完成程度,第一个学生不是他主动的,是我点名的。他讲的、示范操作的都很好,我表扬了那位同学,这样一来,接下来的问题,就有学生争着做小老师,主动示范去帮助小组成员。只要给学生一个机会,学生总能给我们各种各样的惊喜。坚持使用学案式小组合作式的学习学习方法,可以锻炼学生的分析能力和讲解能力,这比一般的教学方法对学生也对老师提出了更高的要求,也更利于学生的全面发展。
4、教学资源的储备和扩充。学案式教学,教师在布置学习任务后,学生自主学习,所采用的学习方法是多种多样的。这就要求教师课前做好充分的准备工作,预见学生在学习过程可能采用的学习方法,并针对这些方法,储备大量的教学资源,可供学生查阅、参考。课堂中出现的新问题,其素材要及时补充,给学生提供广阔的学习空间。
5、交流学习体会,我对每个发言的同学的体会都做了简短的评价,并引导学生对学习过程提出的一些拓展内容进行探究学习,鼓励他们要善于提出问题,解决问题,提示学生进行课下的拓展学习,对提出问题学生及时进行表扬。我觉得这样能取得更好的效果,因为我记得曾经有一些教育学者说过:学生最重视的并不是教师的表扬,而是教师真正聆听了他的发言,并且有一个真实的评价。这样更有利于学生的长远发展。
6、课后反思,学生都反映这样上课不仅轻松,而且能取得更好的学习效果。一个同学在谈体会时说:“我对学案教学法十分认同,它不仅教会了我自主学习,变以前被动学习为主动学习;还能和同学合作,互相交流,学到了很多新东西。自己也学会了思考,学习比以前轻松多了”。
虽然学案式教学是以学生自主学习、小组合作、探究来完成学习,但这种学习并不是放任自流,不闻不问,要遵循科学教学原则,让学生了解自己及同学的优势和不足,在自评和互评中相互学习,相互促进,共同提高。
 
参考文献:
惟存教育: http://www.being.org.cn/
奉贤教育信息网:http://www.fx.edu.sh.cn/zonghe/sportsite/lunwen17.htm
 
 

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