思想政治教育教学目标必须体现“学习知识、培养能力、提高觉悟”三位一体的任务，为实现这一目标，教师就要放弃以往哪些“注入式”、“满堂灌”的课堂教学，由“教师带着教材走向学生”变为“教师带着学生走向教材”，即把学生看成学习的主体，让学生在教师指导和组织下，主动地探究、获取知识，在探索、获取知识的过程中形成良好的思维方式、行为习惯，同时形成各种能力。政治课教学中，教师可从以下方面着手。

首先，利用各种方式积极调动学生对所要学习的对象感兴趣。教育心理学告诉我们：只要对学习内容感兴趣，大脑皮层就会出现兴奋优势中心，学习和记忆不仅不会成为负担，而且使学习更加饶有趣味，成为提高注意力、理解力、记忆力、创造力等诸多方面能力的动力。所以，教师在课堂上可借助音像、播放美妙动听的音乐、寓意深刻的成语、幽默的漫画、恰当地运用有趣的比喻、精彩的名言、短小精悍的故事、有意思的诗句、启迪智慧的谜语、现实生活中案例等方式激发学生对学习政治的兴趣，培养学生的能力。

其次，利用学习方法和策略指导课、请学习优秀的学生介绍经验等方式指导学生如何控制注意力、记忆知识，多角度地理解、掌握和运用知识。如：对一些较难记的概念、知识点，教会学生先理解再记忆，或分点分段记忆、歌词记忆、谐音记忆、图表记忆来理解和识记所学知识，再用所学的观点分析社会现象、社会问题。从而培养学生的自学能力、识记能力、理解能力和分析能力。

第三，课堂中给学生安排一定的议练时间。对于可读性较强、道理好懂的教材，教师精讲，讲完后，可利用教材中的“忆一忆”“查一查”“想一想”“议一议”“试一试”等富有思考性的问题，让学生进行议练。此外，教师还可以在课堂上安排5－10分钟的时间开设“时政讲坛”，评说时政热点，要求学生用所学的知识分析近期发生的、具有一定社会价值的、有一定反响的时政问题。使学生在畅所欲言，各抒己见中，提高了语言表达能力；通过动脑、动口的议练，既理解了所学知识，又培养了运用已学知识分析和解决问题的能力。

第四，培养学生“学”与“思”相结合。“学源于思，思源于疑。”教师在平时的教学中，不能只停留在要求学生对基础知识的了解和掌握上，还应该特别注意引导学生在政治学科知识的基础上对知识的本质进行反省和思索。为此，教师可在课堂中优化问题的程序设计，积极鼓励学生质疑问难，并解决疑难。着力培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和思辩能力，使学生真正成为学习的主人。

第五，组织学生进行充满活力的“课堂辩论”等活动。课堂辩论是激发学生学习的自主性，实现教学过程的互动，促进学生对知识融会贯通，举一反三的有效途径。为此，教师可根据教学目标设置诸如“追求金钱与追求道德能否统一”、“大学生为救老农而牺牲自己值不值”等辩题，组织学生辩论，学生在参与过程中要搜集资料、并对已有资料进行分析整理，从中学会从不同角度、不同层次地分析问题和解决问题，并用自己的语言表达出来，既达到开发学生的分析综合能力、创造能力，训练学生的辩证思维能力和口头表达能力的目的，又能顺利完成教学目标。

第六，课堂教学和社会实践相结合。社会实践有利于诱导学生开启思维的闸门，并发出智慧的火花，激荡出创新的激情，加深知识的理解。教师可以根据教学目标指导学生运用学到的理论观点运用到社会实践当中，理论联系实际，撰写立意新颖、短小精悍的“小论文”或调查报告，让学生在“学中用、用中学”的过程中提高自己捕捉信息、判断信息和利用信息的能力的同时培养自己的创新能力、实践能力和文字表达能力。

第七，课堂教学和学校教育活动相结合。教师可利用学校的教育活动开展诸如《青春风采》的主题班会，探讨人生的价值、人生的意义，增强学生的社会责任感、使命感和评价能力。还可组织学生自办专题墙报、手抄报等。让有书法特长、美工特长、版面设计特长的同学负责，其它同学提供稿件，一起编辑《法制小报》。学生自发收集材料、整理材料、自发写稿、供稿、编辑、排版成报。这样，既培养了学生的审美能力、组织协作能力又达到自我教育的目的，可谓“一举两得”。

总之，政治课教学中培养学生能力的方法有很多，教师应根据教学需要，设法提高学生的学习兴趣，培养学生的各方面能力，使他们成为为社会主义现代化建设多作贡献的高素质人才。