【摘要】为了进一步增强德育课的针对性、时代性、实效性和吸引力，构建学科知识和现实生活的有效连接，让德育课真正走进学生的心中，根据大量实践经验，本文积极探讨“德育学科案例教学”模式，围绕德育案例的准备、案例的实施、案例教学实施后的实际效果进行分析论述，是现实工作的一次理论升华。

【关键词】一案一用；一案多用；多案一用 

案例教学法走过了近百年的历程，目前，在教学与培训的实践中发挥着极大的作用。所谓案例教学法就是根据教学大纲规定的教学目的要求，以案例为基本教材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析与研究，提出见解，做出判断和决策，籍以提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的教学方法。 

多年来，我校德育教研组在德育课教学中大力推行案例教学法，通过在教学、教研过程中不断地实践，探索出了一系列具体的做法，取得了理想的教学效果。德育学科案例教学模式的探讨大致如下：

案例选择主要遵循贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的三原则，从而达到德育课的目标，那就是有效实施德育课的“三性一力”，即针对性、实效性、时代性和吸引力，以促进学生的可持续发展。

案例的形式既可以是事件、案件、寓言、书信、表格、名人名言，也可以是个人成长设计、调查表、热点新闻、歌曲等。

将案例印发给学生；通过多媒体展示；通过游戏活动展示；让学生角色扮演等。

收集、剪辑案例：任何一个学科的教学都不应该偏离当前现实，从一定角度上讲，教材永远是滞后的，因为知识时时刻刻在更新，这就需要教师在备课时去补充。作为德育教师，我们养成了每天浏览新闻的习惯，将有价值的案例新闻，随手记在笔记本上，关注一个有影响事件的发展始末，捕捉社会热点，在课堂上适时地传达给学生；针对《经济政治与社会》教材“经济”部分，可让学生收集“企业家的故事”，并写出故事评析；针对“政治”部分，可以分不同的时政专题，让学生进行专题汇报；针对《职业道德与法律》，教师和学生都要有自己剪辑整理的法律案例故事本及案例评析集；针对《职业生涯规划》，可利用课前2分钟铃时间，让学生谈自己了解的成功人士。针对《哲学与人生》，可发动学生收集整理哲理故事。

自编案例：在找不到合适案例的情况下，我们便克服困难自编案例，部分优秀毕业生的典型故事被编写成案例，作为学生教育资源的一部分。

教材中案例的补充、拓展：新教材的编写生动有趣，而且其中编排了很多案例。作为教师，要把教材案例和现实中事情的发展始末相联系，以增加其真实性和可信度。如在讲职业道德时，补充文花枝事件的始末；在讲法制建设时，将《被告山杠爷》和现实中天津俞作敏的事迹联系；在讲违法必究时候和程序法时，将佘祥林案和赵作海案进行对比，指出当年参与刑讯逼供的警察均受到了相应的处理；并且补充,现在法律有了新规定：刑讯逼供获得的证据不能作为定罪的依据，一方面让学生认识到司法程序的进步，另一方面也对“取证的合法性”有了深刻的理解。我们要把时代的信息通过课堂及时传达给学生，这是一位德育老师应有的政治敏感度。

要注意案例选择的方向性：选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。也就是说要多弘扬正义、讴歌正义，以利于对学生产生正面的教育效果。当然，有些揭露社会阴暗面的案例并不是不能用，而是应少用、慎用或者反用。

“理论是灰色的，生活之树常青”。那么怎么样使德育学科的理论这种灰色变得鲜亮起来呢？我们充分利用课前2分钟，把常青的生活之树移入到课堂，使学生从一个个具体而又典型的案例中来发现理论，总结理论性的成果。

针对高一开设的《职业道德与法律》，我们开展“听父母讲那过去的故事”；针对《职业指导》，开展“我对未来的承诺”二分钟宣言；针对“经济”部分，我们让学生上台宣讲“我最崇拜的企业家”；针对“政治“部分，我们尝试“新闻播报；针对“哲学”理论，我们让学生与大家分享哲理小故事。学生们轮流上台，讲父母，谈未来，论社会，谈哲理，长期以往坚持对学生这些自身的、较小案例的挖掘及学生自主能动性的发挥，无形中会形成一种丰富的案例教学资源，既提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的心理素质，培养了学生分析问题和认识问题的能力，又促使学生去思考责任和探讨未来。

2. “一案一用”，提出切中要害的问题，注重问题的启发性

教师将一个案例生动地引导给学生后，思考题的设置要切中要害，要具有启发性、诱导性和可讨论性，要具有激发学生思维的发散性，要具有挖掘每一个案例价值的可行性。

“一案多用”，分步骤展示案例，在案例中设置悬念，能使学生较深刻地理解案例，把握问题的实质。

我们的主要做法是：仿照说评书的方式，在案例的关键处和曲折处让学生参与进来，预测一下将要发生的事或补充后面的故事情节。这样会使学生成为课堂的主角，教师的及时鼓励也会使他们觉得自己非常有预见性，从而大大提高了学生的自信心。

“一案多用”，分步骤出示案例，在案例中贯穿多个知识点，实现教学内容的融会贯通，把零散的知识点以不同的线索串联起来，形成系统性，避免片面性。通过对一个个案例富有成效的讨论，给学生更多的发言权，学生们各抒己见，取长补短，课堂发言变为群言堂，知识与道理也在学生的发言中一目了然。

4. “多案一用”，在案例对比中，发现问题，提出见解，培养思维的求异性

案例教学法无论是“以案说理”还是“以案传道”，目的都在于激发学生不断地提出问题，发现问题，从而解决问题。而“多案一用”，通过问题案例的对比，找出不同点，可以说给学生提供了一条思考问题的捷径。

 “多案一用”，用一案介入，每一个问题又都是一个新的案例，恰如其分地帮助学生理解了民事行为能力的种类，即无民事行为能力、限制民事行为能力和完全行为能力的意义所在，突出了重点，突破了难点，鲜活的现实案例告诉学生在法律上“年龄意味着责任”，我们要在长大的同时，学着承担责任。

运用 “个人成长设计”案例既可以鼓励学生根据自己实际自编案例，也能很好的运用讨论式教学法和合作探究法，将多个个案用于教学，在自主合作学习过程中使学生认识到所学问题的重要性，是对学生团队意识和创新意识的一种培养，让学生在反思自我中学着成长。

     5.课堂练习，形式不限，调动学生，展现案例的丰富性

为了巩固课堂所学知识，发展学生能力，我们会根据需要设计不同的案例题，或运用学生自己收集整理的案例，让学生运用所学知识进行分析，培养学生分析解决实际问题的能力，达到学以致用的目的。

另外，我们在课堂练习时，注重打破传统的练习方式，有时采用了活动展示案例的策略，效果较好。比如“立住了，别倒下”这种小游戏，一般是选择简短问题，案例知识点小，容易判断，用“是”或者“否”的方式向学生展示。首先愿意参与的同学起立，回答正确的请继续站立，回答错误的的请坐下，坐下的不能再站起，最后的站立者为胜利者。事实证明，学生乐于做这种活动式的案例题，仅看胜利者脸上灿烂的笑容和其他人懊丧的表情，就知道他们的参与热情有多高！

一是加学生情感体验，减单一模式教学

好的课堂就是要创设教学情境，诱发学生从上课伊始全身心地投入课堂学习中。德育课《爱岗敬业、诚实守信》较简单、枯燥，用情感渗透法导入。在《无间道》的背景音乐中，出示当年感动中国人物的图片，教师配以感人的颁奖词。让学生意识到爱岗敬业、诚实守信力量如此之大，范围如此之广，如此伟大而又如此平凡，在情感上将学生带入课堂。这样的课堂设计，为学生进入课堂做了有力的精神、心理铺垫，使学生在思想上与这节课的内容达到共振与交融。

二是加学生自主参与，减教师一方传道

成功的案例课堂教学气氛活跃，学生掌握知识扎实，学生的情感、态度、价值观得到不同程度的升华。案例的形式也不拘一格，如在讲《正确认识就业》时，学生自主参与分角色扮演案例情景剧《首次就业的困惑》，从中体会错误就业观在高三实习生身上的表现及其危害，帮助大家树立正确的就业观。

上课犹如口头作文，也要讲究“虎头豹尾”，为了使学生始终保持较高的学习热情，我们尝试了一些新的做法。如在讲《树立积极合理的消费观》时，采用“顺口溜”课堂小结；在讲《爱岗敬业、诚实守信》时，采用 “三字经”作为课堂小结等，都给课堂增色许多。

在案例教学的过程中，我们逐步领悟了新课改的实质——让课堂动起来。我们渐渐体会到了德育课的宗旨——一切理论皆现实。大量的无可辩驳的事实促使学生意识到“人在社会上，一半是做事，一半是做人，要做事先做人。”的道理，而这正是德育课改的方向。

案例教学法促使教师做一个教学的有心人，真正做到“要教给学生一杯水，自己就必须有一桶活水。” 德育组齐心协力，资源共享，共同提高。其专业水平、学习氛围及团队合作精神都走在了学校的前列。德育组教师主要运用案例教学法，在全国职教德育课教学设计比赛中，获得一等奖；在省、市评优课中分获一等奖；在青岛市职教教师基本功比赛中获得一等奖；德育组自编、自导、自演的心理情景剧《心窗》和“法律故事大家谈”《小政说法》均获市一等奖等。

由于案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。所以说案例教学法是一种民主、科学的教学方法，它促使教学评价民主、科学。

教育家杜威说过：最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实践经验二者相互联系的必然性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互联系。而运用案例教学法，恰是理论与实践的一个现场模拟，就是在培养学生如何将理论应用于实践的能力。今后我们会继续在实践中探索，使这一教学法更加成熟和完善，为进一步提高德育课的时代性、实效性、针对性和吸引力做出我们不懈的努力。