让预习不再流于形式

伊新华

山东  肥城

叶圣陶先生曾说：“学生在预习的阶段，动了天君（即大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。”可见预习能唤起学生的学习兴趣，消除学生与文本的疏离感，提高参与课堂的积极性，很好地提高课堂教学效率。

但平时常听老师埋怨：“现在的学生真会偷懒，每到布置预习的作业时就不做，相当于不布置，预习就是形式。”我想除了学生偷懒的原因，更重要的是学生不会方法，不知道应该做些什么。所以，教给学生方法很重要。平时教学中，我是这样做的：

 一读。即读三遍课文。俗话说：“一遍生，两遍熟，三遍四遍交朋友。”学生充分与文本接触非常重要，只有读得正确、通顺、流利了，才能在课上披文入情，深入思考老师提出的问题，谈出自己的独特见解。

二认。即圈出本课生字词并且认读。只有克服了认读生字词的难关，才能把文本读得更正确、通顺。 

三查。即查词典，理解不明白的词的意思，写在课本上；查资料，找出与课文内容相关的文章、作者简介或文章背景等等，培养学生查阅工具书的能力和搜集处理信息的能力。 

四总。即总结课文内容，想想课文主要讲了什么，用几句简短的话概括下来，培养学生整体感知课文、概括课文内容的能力。

五理。即理清课文的叙述顺序，看课文是按什么顺序写的或分哪几部分写的，培养学生从整体上把握文本的脉络，领悟作者的布局谋篇能力。

六问。即就不明白的地方提出问题。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生在困惑的地方提出问题，课上就会注意认真倾听或与老师、同学讨论，排除疑惑。这样既培养了学生的质疑能力，又提高了分析解决问题的能力。

概括起来，即预习六项——一读、二认、三查、四总、五理、六问。

    让学生将这些预习规定写在课本前面第一页，当老师布置作业时只写“预习六项”几个字，学生翻开课本看看，就知道该做些什么了。当然，根据不同的年级和不同的文本，也可灵活掌握。