【摘要】 《英语课程标准》明确指出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。非可控时段（课外时间）是学生学习和发展的重要时段，教师可以和学生们一起建立科学的管理机制，运用目标管理和过程管理，将非可控时段转变为可控时段,达到新《英语课程标准》的这一教学目标，同时实现学科的知识和技能目标。

【关键词】自主学习；学习策略；非可控时段；教学管理

1  问题的提出

课程改革提倡学习方式的改变，倡导学生开展自主学习、研究性学习和合作学习等新型的学习方式。自主学习是学生管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。自主学习是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习，它涉及五个方面的内容：确立目标、确定学习内容、运用合适的学习方法、控制适合自己的时间、地点、评价学习结果。从教育角度看，自主学习是教育的终极目标，是语言教与学的目标，是学生各项能力发展的保证，也是提高课堂效率的需要。

从心理学角度看，自主学习是一种行为习惯。这种习惯的形成，也要通过激发动机、强化行为、而逐步形成习惯的过程。因此，心理健康是自主学习的基本条件，也是学生个性发展的前提。

从管理学的角度看，将课堂时间称作“可控时段”，课外时间称作“非可控时段”，更能揭示其教学管理的本质，更具有教学管理的意义。

可控时段内的教学活动是教学的重要组成部分，但是，可控时段内的教学活动对培养学生的自主学习存在局限性。在可控时段内，教学目标、内容、过程、策略、方法、评价等处于教师的调控之下，学生基本上是按照教师的教学计划进行课堂的学习，学生的自主学习能力的发展缺乏有效的指导和自主实践过程。笔者用新《英语课程标准》中的针对7-9年级学生英语学习策略评价表对所教的高一年两个班级的学生进行学习策略调查，调查结果如下：

学习策略	认知策略	调控策略	交际策略	资源策略
评价分	3.0	2.9	2.6	3.1

从调查可看出，高一学生使用学习策略的情况处于一般水平，自主学习能力较差。

而在非可控时段中，教师无法进行有效的管理，学生的自主学习能力只能任其自然发展，不可能得到有效的督导和快速提高。

“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃”（毛泽东语）。学生要想学会自主学习，就得自主运用学习策略，在自主学习实践中逐步培养自主学习的习惯和能力。心理学认为，高中学生正处于人生中从“动荡不安”走向成熟的时期。高中学生的认知能力、自主学习能力、意志力等心理素质都在逐年快速提高，同时也存在着许多不确定性、曲折性和反复性。因此，教师所要做的就是，构建一个可行性强的自主学习实践平台。在这个平台上，学生是主体，教师既是引导者也是参与者，通过师生合作、生生合作将非可控时段转化为可控时段（自我管理时段），逐步培养学生自主学习的习惯和能力。

    基于以上的理念，笔者从2008年9月（高一年上学期）开始，在自己所教的班级进行以下非可控时段教学管理模式的教学试验

2  非可控时段英语教学管理试验

2．1  心理准备

    心理健康素质是学生其他素质发展的前提。人生观、价值观教育是心理健康教育的重要部分。古今中外的伟人当然是我们的学习榜样，但是，笔者更倾向于以我们身边的普通人和普通事来引导和激励学生。如：王建海，一个失去双臂的残疾人，通过艰苦努力，学会了用双脚修手表，自食其力，等等。

学生了解和认识心理科学的常识，是重要的准备环节。通过开专题讲座和结合教学过程，笔者主要给学生们介绍情感智商、认知心理、暗示术、归因、焦虑的产生与排除等心理常识，引导学生将这些心理常识运用于学习过程，乐观地积极地面对学习中的困难、挫折和失败。

2. 2  日常任务

    一个核心，九个基本任务。引导学生在整个学习过程主动地运用学习策略是核心任务。笔者将《英语课程标准》中的学习策略评价表印发给学生，引导学生在日常学习过程中有意识地运用这些基本的学习策略，改进和提高学习策略的实践能力，逐步形成习惯。

九个基本任务：每天一组单词并听写、一次对话、一次听力、一个句子、一次阅读并写摘要、一次自我评价，每周一次听写（由教师执行）、一篇写作或单元综合任务、一次学习策略自我评价。

2．3  策略和方法指导

日常任务的目标、内容、数量、时间、地点等不做具体规定，由学习小组成员讨论制定，教师主要进行策略和方法指导。例如，笔者提供资源供学生选择，如：“书虫”、21th Century、美国之音的慢速英语等。时间管理是要素，笔者建议学生，词汇、听写、句子、对话等最好利用课间、走路等零星时间。及时复习是重要的环节，笔者将专家依据艾宾浩斯遗忘曲线设计的分组循环复习法教给学生，引导他们将其运用于英语学习的全过程。

2．4  督导机制

班级的管理结构如下：教师――科代表――学习小组长（12个小组）――小组成员（4-6名）。

    教师的责任是，指导和督促科代表和小组长完成各自的管理责任。在日常管理中，科代表代理教师对小组长的管理过程进行检查和记录，出现不正常情况及时向教师报告。小组长负责每天帮助和督促小组成员完成学习任务，并做好评价纪录。教师每周一次对这些评价记录、听写、摘要等书面任务进行检查、批改和记录。

2．5  评价机制

自评和互评以促进自我反思和生生合作。建立常规评价表，小组成员每天对自己及其他成员完成任务的情况和完成任务过程的情感、态度、策略等方面做出综合评价和记录。小组长每天对每个小组成员做评价和记录。科代表每周一次定期或必要的话不定期对小组长的工作记录作检查和评价。教师每周一次检查科代表和小组长的工作记录，并做评价。

单元考等阶段性评价以小组平均成绩和环比进步结果作为评价依据进行评价。将这两部分过程评价分别以20％和30％的权重计入学期的终结性评价，引导学生重视学习过程，坚持完成日常任务，促进生生合作，促进学生不断地超越自我。

2．6  个别心理辅导

    学生每天的自评和他评是重要的过程反馈，笔者通过查阅学生的评价记录，与科代表或小组长沟通，及时了解每个学生在学习过程的情感、态度、策略、效果等方面的基本情况，进行个别沟通，充分了解他们的家庭背景、成长经历、个性特征等，采取适当的个别辅导。情况较严重者，引导其接受专业的心理咨询。

依据学生的学习和心理状态，笔者将学生分成四个类型：1）主动成功型；2）主动挫折型；3）被动进步型；4）被动挫折型。主动挫折型和被动挫折型是笔者关注的重点，因为这两类学生中往往存在较严重心理问题甚至障碍的个体。

2．7  激励策略

激励策略包括目标激励、榜样激励、奖励激励、竞赛激励、关怀激励、集体荣誉激励、教师行为激励等。

指导学生合理定位，制定个人和班级学习目标，让同学们有可行的努力方向。阶段性地公布那些能较好地完成日常任务并取得学习进步的学习小组和学生名单，树立学习的榜样。经常性地表扬能完成日常学习目标的学生，批改作业时批注激励语言，以激发他们不断坚持下去。开展各学习小组间完成日常学习目标的竞赛，公布竞赛结果。对于学习困难较大、自我管理能力差的学生多进行个别交谈，关心他们的内心感受，进行必要的心理辅导和支持。当同学们努力学习，班级呈现出良好的学习氛围时，当班级的考试成绩取得进步时，当班级得到四星级或五星级文明班级等嘉奖时，我都向同学们表示发自内心的喜悦，热情地表扬他们，以增强他们的集体荣誉感。为人师表，教师的榜样作用也很重要，在日常教学中，我认真备好每一节课，认真热情地上好每一节课，研究教学理论，探索各种教学策略和方法，让每一节课都能上得较生动活泼、较有成效，给学生树立应有的榜样。

3  总结

3．1  成效

非可控时段教学管理实施两年多来，取得了初步成效。这种以心理健康教育为基础，学习小组为合作学习基本单位，日常任务为基本的学习要求，由学生个体到教师的督导评价机制的过程管理模式，较有效地将非可控时段转化为可控时段，引导和促进学生坚持每一天做同样的事，逐步学会合作学习，学会运用学习策略和方法，培养自主学习的习惯，提高自主学习能力，实现英语语言知识和技能的持续发展，基本达到了《英语课程标准》所规定的目标要求。以下是通过近三年的实践后的学习策略调查统计：

	认知策略	调控策略	交际策略	资源策略
试验班	3.9	3.7	3.5	3.9
控制班	3.2	3.3	3.1	3.4

3．2  存在问题

从以上的统计可以看出，试验班的学生自主运用学习策略的能力水平比较高,尤其是认知策略。根据对所教的班级统计，主动型的学生比较少，约26％，64％为被动进步型，被动挫折型的约10％。因此，管理模式还要进一步完善，加强教师的督导和学习小组各个成员的合作是关键。

4  参考文献

1 《新英语课程标准》  中华人民共和国教育部

2 《新课程英语教与学》 黄远振  著  余文森  郑金洲  主编

3 《高中生心理学》  郑和钧  邓京华等  著

4 《普通心理学应用教程》   张小乔  编著