浅谈新课程下化学探究性教学策略
张海霞
陕西 商南
教学策略是实现特定的教学目标而采取的方式，教学策略的设计是教学设计的重要环节，是有效的地解决“如何教”如何学“的问题，只有采取了相应的教学策略，才能按照低耗高效的原则完成预期的教学目标。
教学策略包括对教学过程内容的安排，教学方式、学习方式、教学步骤、组织形式的选择等，是解决如何实现教学目标的问题。课堂标准明确把“倡导以科学探究为主的多样化学习方式”作为化学课堂改革的重点之一，无疑应成为教学策略设计的重点。
新课改方案的核心是促进学生自主探究、教师在教学过程中对指导策略的选择与运用是提高教学实效的关键所在。下面我结合教学实际，谈谈新课程理念下化学探究性教学策略的一些粗浅看法。
一、备课策略——体现学生学习的自主性
教师首先要有探究的观念，要进入“探究”的角色，备课的过程应该就是教师探究的过程，备课的探究思路是：根据教学目标→确定教学内容→搜索整理相关信息资料→研究学生的思维→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。探究性教学要求我们要以课程的理念备课，创造性的使用教材，要以学生的发展为本进行教学设计，要重视在知识获得的过程中培养学的自主探究意识，掌握探究方法，提高探究能力。教学活动的安排要充分体现学生的自主性。要特别注意情景问题、探究点设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立学法的基础上，以确保学生的主体地位。
下面是“探究乙烯的来源、性质”教学策略设计，实施“情景—问题—探究”驱动式自主探究过程如下：
情境创设：提前布置学生实践活动（水果的催熟实验）。
展示交流：说明为什么产生这一现象？如何得到这种物质？
问题创设：描述与乙烯有关的化学制品的外观、用途和来源，能否从石油中得到乙烯？
探究实验：从石油分馏中得到的石蜡油进一步加热会得到什么？再将产生的气体通入溴的四氯化碳溶液、酸性高锰酸钾溶液，观察现象。
讨论交流：溶液褪色的原因？这种物质的可能结构？与烷烃结构的差异性？
得出结论：加成反应、加成反应与取代反应的区别。
评价与反馈：练习电子式、结构式、化学方程式的书写；说明乙烯的重要用途。
这样的教学设计，让学生从生活实际出发，认识乙烯的广泛用途，再通过探究实验发现问题并对乙烯的性质进行自主探究.强化理论与联系的实际,使学生能够学以致用，充分体现学生学习的自主性。
二、导引策略——激发学生探究的欲望
良好的开端是成功的一半。一节优秀课必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的兴趣，同时符合学科的特点及教材本身性质。在实际教学过程中，教师应精心设置问题情境，激活学生已有的知识和经验，引起认知冲突，激发探究欲望。让他们用自己喜欢的方法，把一个个问号转化为句号，又产生新的问号，保持旺盛的学习兴趣，提高学生自主探究问题的能力。
如，在讲授“化学能与电能”一节内容，我是这样创设情景的：进入课堂后；在讲台上放上一个大苹果，然后在苹果两端分别插进一根铜蕊和铝蕊电线，再接灵敏电流计，学生惊喜的发现一个苹果居然产生了电流。学生的兴趣大增，眼和心都被这个苹果牢牢抓住，学生在兴奋之余产生了疑惑，为什么在苹果上插上导线会产生电流？除了苹果还有什么水果能产生电流？不同的水果产生的电流一样吗？只能用铜芯、铝芯导线吗？其他材料可以吗？它们产生的电流有多大------这时，我引出了原电池的概念并指明，只要有适当的电极和果汁，我们完全可以自己造出足以点亮一支手电筒灯泡的“水果电池”。在极大兴趣的鼓励下，学生自发地阅读教材，翻阅资料、寻找合适的制作水果电池的材料。各学习小组自己设计实验，买水果、做果汁、搜寻各种电极材料，做对比实验，经过反复实验，各小组都拿出来了认为最好的设计方案。
在这样的课堂学习氛围中，学生的思维得到了挖掘和引导，碰撞出了火花，从而激发了学生探究的欲望。
三、设问策略——激发学生思维的火花
探究来自问题，问题始于质疑，思源于疑，疑贵在“设”。设问策略，要有启发性、针对性和层次性，应最大限度地引发学生积极思维。因此，教师应该在吃透教材和了解学生的基础上，采取“就近启发”的方法，设置难度适中，内容递进的问题，让学生在教师设计的这些具有启发性、针对性和层次性的问题中自主地，积极地进行思考。
如，在学习次氯酸的强氧化性在生活中的运用时，可以设计以下问题：
1、为什么氯气能漂白消毒自来水？
2、漂白粉可以代替氯气为什么？会产生哪些不良后果？
3、试分析高铁酸钠可以作为一种新型水处理剂的原因。
4、目前，专家成功地用 ClO2消毒饮用水,试计算比较ClO2 和Cl2的消毒能力。
5、中学化学教科书介绍的漂白剂还有Na2O2、O3、SO2等，它们的漂白机理又如何？
6、Cl2 与湿润的蓝色石蕊试纸作用时，能使石蕊试纸先变红后褪色。那么，Na2O2和SO2对石蕊的作用又如何？
以上六个问题的设计以净水为出发点，问题的难度由简单到复杂，由具体到抽象，知识的运用从识记到类比，从类比到迁移，从迁移到创造，激活了学生思维的火花，从而引领学生轻松去探究，最终获得探究的结论。
四、调控策略——将探究引向深入
进行课内自主探究的活动，只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中，才有实现自主探究的可能，但是教师要及时调控，做到收放自如。在调控的教学技术上，鼓励学生自由、准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，鼓励与众不同、标新立异，鼓励小组竞争与合作。调控的宗旨是要使学生在探究的气氛中学习，保持旺盛的探究精神，将探究引向深入。
探究过程中，教师可作为学生的一员参与到探究活动中，通过参与发现问题，思考问题，并围绕中心内容，合理引导学生层层递进探究，将探究引向深入，逼近探究目标。
五、结尾策略——促成探究升华
探究活动完成后，教师要安排时间，创设一个民主、自由、开放的空间，让学生讨论反馈，充分发表自己的看法。在探究过程中，教师要发挥组织、协调、主导作用，敏感地捕捉课堂新生成的东西，灵活地引导学生围绕探究中心问题展开讨论，直至探究结果明朗化。一堂成功地探究课，其高潮，其精彩往往会在这一阶段呈现，既课堂小结。学生的精彩陈述，独辟蹊径的见解，你一言我一语的激烈辩论，对某个观点群起而攻之的场面，会让我们大感意外，学生探究发现的“亮点”，思维碰撞的“火花”会让我们暗中惊喜。教师要帮助学生将自主探究过程得到的知识和方法，通过收敛思维与发散思维在新的水平上系统化整体化，让学生在思维的基础上更好的体会知识之间的联系，以促使探究得以升华。
总之，自主探究性教学策略，就是要让学生做教学活动的主人，做学习与发展的主人，做个性鲜明勇于探究的主体。教师要营造激励、民主、开放、探究的课堂主旋律，努力促进学生学习方式的转变，提高学生的探究能力和实践能力。
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