原永强

河南省林州市城郊乡

【摘要】在中学物理教学中，要注重培养学生的探究能力。激发学生兴趣，培养探究意识；营造和谐氛围，创设探究的条件；引导学生自主探究，学会探究的方法。创设问题情境，培养探究能力；鼓励大胆质疑，养成探究习惯；挖掘教学内容，优化学生的探究品质；

【关键词】探究、激发兴趣、质疑、问题情境、优化、和谐氛围、自主

我国基础物理教育改革的重要内容之一，就是通过开展科学探究活动，培养学生的科学探究能力以及科学态度和科学精神。科学探究是学生体验科学过程、理解科学本质、领悟科学精神、发展科学方法观，培养创新精神和实践能力的主要学习模式。

在中学物理教学中，不仅要加强基础知识的学习和基本技能的培养，更要注重发展，更应该注重学法指导，培养学生具有创新意识，使之人人学会发现、学会探索、学会思考、学会创造。要做到这一点，一条很重要的途径就是要培养学生的探究能力。以下谈谈中学物理课堂教学中培养学生探究能力的策略。

苏霍姆林斯基曾说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。学生有这样的需要，作为教师该怎么办？

1、教师必须转变观念，具有探究的意识。我们知道，教师的任何一个设问、任何一个教学过程设计、任何一种教学方法的选用，无论是有意识的还是无意识的都受到一定的思想所支配，或者说是受到一定的教学思想、理念的指导的。要培养学生有探究意识，教师自己就必须具有探究的意识。首先要转变教育观念、改革教学方法，变灌输方式为主动探究式，变学生的被动学习为主动学习。精心设计教学过程，给学生主动探究的机会，将无意识变为有意识，这样才可能在课堂教学中有目的地培养学生的探究能力。

2、激发学生探究的兴趣、欲望，培养学生具有探究意识。中学生的心理特点是对周围的事物充满好奇，具有探究的潜能。学生学习的积极性、主动性往往来自于解决心中的疑问，满足自己的好奇心。教师利用学生天生的好奇和教材中的新奇因素，有意识地创设情境，激发学生的探究欲望和兴趣，从而培养学生具有探究的意识，使其想探究。

例如执教“变阻器”一节时，一开始，教师出示自制变阻器，教师建议：让我们来接通电源，请同学生们注意观察，当学生观察到这个台灯的亮度可以调节时，便知道这是一种调光台灯了；紧接着，教师引导学生发现问题：这个台灯的亮度为什么可以调节？其调光的原理是什么？激发学生去探究其中的奥秘，使探究、发现成为学生自身的需要，从而使学生产生探究的欲望，培养学生具有探究的意识，让学生主动参与探究活动。

又如在“轮轴”教学时，可设计一个游戏：比比谁的力气大，手劲好，教师有意识挑选男女各一名，请他们上讲台，扳手腕，女学生不肯比赛，正当大家都认为不用比赛，肯定女同学输的时候，教师拿出一啤酒瓶，要男同学握住瓶的颈部，女同学握住瓶身，分别用力反方向旋转，结果女同学赢了，这一下激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生主动地想去探究。久而久之，学生就有了探究的欲望，有了探究的意识。

探究活动是在一定社会需求和一定社会条件下产生的，因此培养学生的探究能力，教师要努力为学生创造条件，让他们把探究活动落到实处。

1、尽量给予探究的机会

探究是创造发明的起点，小创造、小发明是大创造、大发明的起点。不要认为中学生的知识水平和能力有限，而忽视学生的探究能力的开发。因此，在教学中要合理运用教材的整体结构和阅读指导，逐渐放手，引导学生自学，形成自主式的探究与学习过程；同时，合理控制教学容量，为学生探究过程提供充足的时间；再者，教师的讲授不要“尽善尽美”，实验演示要预留“毛病”，研究物理现象和规律尽可能给学生留点“不足”之处等等。让学生获得探究的能力展开思维畅想，发挥能力探索，这样的机会越多，学生探究知识的热情越高涨，潜在的智能就会得到长足发展。

2、提供探究的物质条件

探究活动离不开物质条件这个重要基础。教师要为学生探究活动提供足够的物质条件，向学生开放实验室，并得到具有探究创造能力的教师指导，让学生的探究设想和构思变成现实；教师还要尽可能给学生减轻课业负担，让学生有足够的精力和时间去开展探究活动。足够的物质条件和充裕的活动时间保证，可使学生的探究能力得到充分开发。

3、营造自主探究的和谐环境

培养学生的探究能力，首先需要有一个民主平等的教学氛围。教师在教学进程中要注意防止唯我独尊、唯专家权威是瞻、唯教材书本是定论的思想禁锢，要充分尊重学生的意见和观点。学生认识问题有一个过程，不要简单粗暴地将观点和科学结论强加于学生，不要担心学生在探索的进程中会走弯路，甚至于得出错误的结论。历史上的许多科学发明也并不是一帆风顺的，而是经历了诸多的曲折，人们只有经历了对错误和笨拙的一次次反思和批判，才能变得正确和聪明起来。

教师在教学活动中要鼓励学生大胆发表自己的观点和意见，针对教师、专家、书本、其他同学（即使是成绩优秀的同学）、自己先前的观点和做法都可以“品头论足”，进行评价，找错误、找缺点、找遗漏，通过质疑提出新的问题、新的观点。在教学过程中营造一种重视事实、追求真理、善于交流评价、乐于听取不同意见的良好探究氛围，启发学生积极的批判性思维。要做到这一点，教师必须放下架子，对学生要和蔼亲切，并教育成绩好的学生尊重成绩不太好的同学的人格。探究中可以批判、争论，但不要取笑和鄙视他人。要减轻师生之间、生生之间的紧张感、压迫感，让全体学生放下顾虑大胆发言，积极探究。

1、引导学生自主发现问题、提出问题

探究科学的习惯的养成大多从看到现象引发问题入手，一个人只有善于对某一事物或现象提出“为什么”，才能促使自己去探索、去研究、去揭示谜团。因而，让学生能自行发现问题、提出问题，教师将学生引入自主探究的第一步。教师在这一环节中要善于点拨、诱导，运用各种方法进行启发、激励，让学生能自行发现问题、提出问题。如学习“浮力”一课，这样引导学生：先让学生分组将乒乓球浸入水中后松手观察实验现象，边观察边讨论，提出了一系列问题：“在水中下沉的石块是否受浮力的作用？”“浮力产生的原因是什么？”“为什么乒乓球浸入水中上浮，石块在水中下沉？”等等。学生提出问题，为自主探究提供了目标。

2、引导学生自主设计探究的程序

提出了问题，用何种方法去探究、去揭示，正是训练学生科学探究能力的又一重要环节。教师在教学中就要善于让学生相信自己，敢想、善于想，使学生主动地、勇敢地去寻求解决问题的方法，而在这一过程中教师采取的方法是发挥学生智慧，可以少数人提议，集体讨论；可以共同设想，选取最佳方案，有能力的学生可独立设想、自己动手实验。

3、引导学生自己得出结论，揭示规律

引导学生自己得出结论、揭示规律，要让学生充分汇报实验现象、实验结果。观察及实验现象是学生亲自感知的，学生的感知又是分散的，因人而异的，会有正确的、错误的多种情况，因此教师必须组织学生把各自观察实验的结果汇报出来，相互交流，相互补充，引导他们共同研讨，逐步统一认识，形成共识，最终获得结论。

探究能力的培养过程是不断创设问题并付诸解决的过程，设置情景，一方面使物理问题有了赖以生存的土壤，另一方面也可以吸引学生的有意注意，使学生保持持久的学习物理的兴趣和积极性。探究要从问题开始，问题可以产生于具体的情境，物理探究式课堂教学，教师必须努力创设丰富的物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地提出问题、发现问题；培养学生提出问题和发现问题的能力，是提高学生探究能力的首要目标，也是培养创新意识和创新能力的关键。

问题情境应具有启发性和开放性，使学生对情境引发的问题产生困惑，引发思考，激发学生的探究欲望，并选择猜想、假设、实验、互动讨论等多种形式的活动把它们逐一解决。通过将各种不同的情境和相应的探究活动有机地结合起来，就可以实现多样化的情境探究学习。

例如在学习有关浮力的知识时，提出问题：学生观察金属在水中下沉，然后部分学生看到这现象你能提出什么问题？鼓励学生猜想：下沉的金属块受到浮力作用吗？它受到的浮力方向也向上吗？探索方案：你能用一杯水，支弹簧秤，一块金属对你的猜想进行验证吗？让学生通过合作交流和讨论后得出：先称出金属块重G，再测金属块浸没在水中时弹簧秤对它的拉力F，最后比较G和F的大小。提出问题：设计情景使学生对浮力大小引起关注，然后鼓励他们影响浮力大小的因素进行猜想……探究方案：在设计探究方案时应引导学生对有争议的猜想因素展开思考，例如物体密度、物体体积、浸入的深度等，让学生交流合作讨论后，再确定探究方案：（1）学生用弹簧秤分别提相同体积的铜块、铝块，分别称重后再依次浸没在水，测出二者所受浮力；（2）用弹簧秤提起一金属块，逐渐增加金属浸入水中的体积，观察弹簧秤示数的变化，明确浮力的变化。（3）用弹簧秤提着金属在浸没的条件下，改变浸入的深度，观察弹簧秤示数的变化，最后总结出影响浮力大小的因素。

学起于思，思源于疑，疑则诱发探究的意识，从而发现真理。世界上有许多重大的发明与新技术的发现往往是从质疑开始，从解疑入手的。从有疑到创新也正是事物发展的客观规律。因此，课堂教学中，必须鼓励学生大胆猜想，去发现问题，同时大胆质疑，敢于提出问题，从而敢于探究。爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因此在教学中要鼓励学生多问几个为什么，让学生敢于说出自己心里的疑问和想法，不要轻易否定，不要轻易拒绝，否则学生敢于质疑问难的好习惯都会被扼杀在摇篮中。

如在学习“二力平衡”的知识时，学生提出了这样一个问题：甲乙两队拔河时，有时出现相持静止时，两队的作用力是相等的，可是当两队匀速向一方运动时，肯定有一方的力比另一方的力要大，这两个力是不相等的呀？面对学生这一具有挑战性的问题，我的做法是没有立即给出解答，而是给学生两个弹簧秤让其去做探究实验，从而引起学生认知心理上的矛盾的冲突，产生探究的欲望。

探究的品质，是人的内在和外在创造素质的结合体。要把学生培养成新一代创造型人才，必须从培养优良的探究品质和素养开始，使探究意识和思维不断迸发创造的“火花”铸成创造性活动的基石。

在物理教学中，就要求教师努力寻找教学内容与优化探究品质的机缘，不断培养学生的理想、信念和追求。例如，利用物理学史教育学生；爱迪生发明白炽灯，在千百次的实验屡遇失败之后，终于获得探究的成功；法拉第经过十年坚持不懈的努力，研究出“磁生电”，导致发电机的问世。这些活生生的教学内容，无疑能够培养学生高尚的探险究品质。

同时，让学生知道，探究的道路是曲折的，在遇到挫折时，不放弃对成功的追求，才能成就惊天动地的伟业。例如，在教学中开展挫折尝试，让学生在自学、实验、小制作、小发明等过程中经历困难，经受考验。与此同时，还要培养学生求实好学的习惯。凡是具有探究创造能力的人不但求实好学，而且善于借鉴和学习别人的长处，汲取知识的精华，武装自己的头脑。在物理教学中，要引导学生学会自学、阅读，独立思考、独立实验；学会分析观察，善于积累自学和探究的经验；学会探究知识和信息加工的方法，帮助学生树立自我开发意识，形成探究性学习的成功心理和良好的求知习惯，提高探究能力。

另外，结合物理教学，开展课外实验和科技实践活动，可使学生开阔视野，活跃思维，更加活泼开朗。在探究活动中尊重科学事实，才会大胆尝试、研究和探索；才能努力发挥自己的优势，克服不足，在探究中获取更大的成功。物理教学内容本身就蕴含着科学家探索真理的胆识和谋略，他们大胆的探究行动，开放的探究思维，实事求是的创造精神，都是培养学生探究气质的渗透点。因此，在物理教学中，教师要创造良好的学习氛围，使学生保持冷静的情绪去探究和实践科学知识。

潜能开发理论告诉我们，人的探究潜能，就是人的创新素质。培养学生的探究能力的过程，就是学生主动、活泼发展的过程。因此，在物理教学中，教师要学习和掌握人类创造潜能开发理论，遵循创造潜能开发的规律与原则，树立创造潜能开发意识，克服单纯的“教书”思想，结合物理学科的特点，善于发现学生在探究活动中表现出来的长处和优点，不断培养学生的探究意识，优化探究品质，开发探究能力；帮助学生形成自信、自主、勤奋、进取、坚韧、勇敢的性格，发展爱好和特长，为新世纪培养高素质创新型、创造型人才。

 

 

《中学物理》

《物理课程标准》

《有效教学十讲》