浅谈小学语文课堂教学中的审美教育

 向宏明四川省德阳市中江县永安镇
摘要：用小学语文教材中丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩让学生不断感受、体验其中之美，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，按照美的规律，用美的信息，激发、引导学生，使之形成正确的审美观和健康的审美素养，达到“以美引真，以美启善，以美怡情，以美明理，以美开智”的效能。
关键词：审美教育  以美引真  以美启善  以美怡情  以美明理 以美开智
人类社会发展到今天，审美已成为每一个文明人、每一个文明民族的重要标志，审美教育，既是全面提高国民素质教育的一个有机组成部分，也是人类实现自我发展需要的一个重要途径。记得“学界泰斗”蔡元培先生说过：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养情感为目的者也。”的确，美育对培养一个人高尚的道德情操，树立正确的世界观和人生观具有特殊的功能，它能融事理于形象和情感之中，“无孔不入”地浸润渗透到人的心灵深处，具有春风化雨般的神奇作用，有助于正确人生观和高尚人格的最终塑造。早在春秋时期，大教育家孔子就把美育作为人格完成的必修课,他主张的“兴于诗，立于礼，成于乐”就含有这个意思。苏联教育家苏霍姆林斯基也一样认为：“美——是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉”，强调“没有美育就没有任何教育。”可见美育在教育中的重要性。
全日制义务教育《语文课程标准》中也明确指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体的和谐发展”，“在语文学习过程中培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”由此可见审美教育在现代语文教学中也占据着举足轻重的重要地位。
语文教学中的审美教育是一种特殊的教育，它既不同于一般的思想品德的教育，也不同于专门传授知识技能的教育，更不同于崇奉虚幻的宗教教育。它是培养人们感受美、鉴赏美、创造美的情感的教育。作为小学语文教师，在教学中要充分利用小学语文教材中丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩让学生不断感受、体验其中之美，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，按照美的规律，用美的信息，激发、引导学生，使之形成正确的审美观和健康的审美素养，达到“以美引真，以美启善，以美怡情，以美明理，以美开智”的效能。审美教育如此重要，如何让小学生在语文教学中受到良好的美的熏陶呢？下面，本人谈谈我在这方面的几点心得：
一、重视字、词、句的理解，感受文中语言之美，使美育有机地渗透到语言分析和字词教学之中。
语文课文的思想内容，是通过有逻辑关系的字、词、句、篇表现出来的。刘勰在《文心雕龙?知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。沿波讨源，虽幽必显。”可见要使学生受到理想、情操的教育，提高审美鉴赏能力，就必须理解字、词、句的含义，感受到文章本身的语言美，学生就能“披文以入情”。如巴金的《鸟的天堂》中有这样一段：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。教师引导学生认识、琢磨这些字、词、句含义，就能体会出文章所表达的美感。我们讲析作品，就得通过语言分析，设身处地，把作者描写的“真景物”、“真感情”再现出来，用深刻的思想、高尚的情怀和生动的画面、高度和谐统一的艺术境界，感染学生，唤起他们丰富的联想，使之动心动情，接受作者借作品体现的审美感情，逐渐形成自己有血有肉的美丑、正邪、是非等观念，从而提升自己的审美能力。又如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写出“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。
二、 加强诵读和联想，使学生感悟其中之美。　　
    荀子说：“诵数以贯之，思索以通之。”提倡读书要“心到、眼到、口到”的朱熹也说过：“大抵观书先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”教学中，通过学生熟读精思，可以达到对课文的理解，使作者的语言、感情化作学生的语言、感情，作者鉴赏的美变成学生眼中的美。语文教材中的课文大都是文质兼美、形神俱佳的典范性作品，许多篇目都寄寓着作者浓郁的情感体验。其中有对真理的追求、对未来的向往、对邪恶的抨击、对英雄的赞美、对山河的爱恋、对愚蠢的厌恶、对虚伪的讽刺等等。学生在对课文的诵读中想象、想象中诵读，进而体验到文中审美对象的喜、怒、哀、乐，净化情感、愉悦精神，提升自己的审美情趣和审美能力。如读老舍的《草原》，让我们感受到草原的景美、人美。《秋天的怀念》体悟到人世间伟大母爱的亲情之美；读《西门豹》，学生明白了什么是善、什么是恶，什么是美、什么是丑，明辨了美的真谛。又如读《圆明园的毁灭》一课，学生感受了圆明园当年的辉煌和惨遭毁灭的历史，激起学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的愤恨。又如《再见了，亲人》中所刻画的场景、人物都充满深情，我们可以引导学生通过多种形式的诵读，去深刻体味中朝两国人民的友谊，是用鲜血铸成的。小金花、大嫂、大娘、志愿军这些有血有肉的形象无一不是真、善、美的集中体现，那种超越血缘的亲情之美给学生留下了难以磨灭的形象。对这些课文我们通过学生范读、自读、引读、齐读、分角色读、议读、评读等多种诵读方式，对文中重点词句进行轻重缓急，抑扬顿挫的反复诵读，学生的情感就能很快地与作者情同感受，从而真正起到“以美引真，以美启善，以美怡情，以美明理，以美开智”的效能。
三、 重视体验教学，丰富学生的情感体验，培养学生的审美情感和审美能力。
情感不但是人心理生活中最富有诗意、最富浪漫色彩的部分，同时也是人心理生活最深邃、最富创造力的部分。但一个人的情感体验能力却因个人的阅历、知识底蕴的多寡而见高低。因此，在人生有限而直接体验不足的情况下，多阅读美文，在联想和想象中神游于作品意境的体验方法，同样可丰富人生的各项情感体验。语文教学是最富有情感的领域，各类文章中由语言描述的意象世界无不涌动着作家强烈的情感体验。试想，鲁迅若没有对儿时无忧无虑生活的深切体验，是写不出隽永的《从百草园到三味书屋》；都德若没有经历亡国之耻的痛苦体验，又哪能写出不朽名作《最后一课》呢？只要当读者在阅读时被作品感动，也就意味着他正在作品的情感海域中泛舟，感受作家创作时复杂的情感体验过程。随着审美体验的深入，读者就会产生感情上的愉快和精神上的陶醉，正如宋代欧阳修读梅尧臣诗时所体验的那样“陶畅酣达，不知手足之将鼓舞也。”因此小学语文课堂教学要重视学生的情感体验和感性思维的训练，才能提高学生的审美情感和审美能力。教师要从教学内容的实际出发，从具体的文学作品所具有的特定的感情化和形象化的特征出发，在教学过程中师生一起参与对文章的分析体验，努力与作者形成心灵的沟通与情感的交流。例如，《十里长街送总理》，这是一篇感人肺腑，催人泪下的课文，但与学生的认识实际相距较远。为了让学生真切体验课文所描写的动人情景，我采取播放音乐（哀乐）、观看录像（低垂的阴云、半降的国旗、奔腾的江河及周总理生前的音容笑貌的电视画面）、激情导语（叙述周总理逝世前后的政治形势及人民群众的表现）相结合的方法，营造教学氛围，促成学生的内心体验。从而让学生体验思念总理、怀念总理的深情，培养学生对美好人事的美好感情。
在小学语文教学中，教师只要充分利用教材特点，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的知识潜能，重视提升学生的审美情趣和审美体验，就能不断提高学生的审美能力，使学生形成正确的世界观和人生观，成为身心健康的一代新人。