孙 利

河南省安阳殷都区

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师不再是满堂灌的主导者，而是一个引导者；学生不再是一味的听众，而是知识的发现者、探索者、解决者。要想充分发挥学生的主体性，就要想方设法培养学生对数学的兴趣，那么，在课堂教学过程中，如何激发学生的学习兴趣呢？就这个问题，下面我结合自己在数学教学中的实践，谈谈以下几点的体会。

一 有效的赞美能激发学生的学习兴趣

在教学过程中应当学会赞美，赞美是师爱的一种表现，教育心理学认为，师爱是教育之魂，是教育的生命线，也是教育的润滑剂、催化剂，它应渗透在教育的全过程。教师要细心地去捕捉学生身上瞬间闪现的火花，及时的赞美他的闪光点，哪怕在别人眼里只是微不足道的，而对学生而言，那是他的骄傲。也许正在那一刻，由于教师那至真至爱的赞美之声，却扣动了学生心灵之弦，让他感到一种温馨和激动，让他心领神会，回味无穷。有时可以通过各种方法增强师生情感，一个眼神、微笑、鼓掌、拍拍肩膀等等，都会让学生感到自己在教师心目中的地位，让他们的心中充满美好的憧憬和理想。这样才让学生喜欢数学，从而激发学生的学习主动性。

例如：班上有位叫索超冉的学生，成绩不佳，经常逃课、迟到，但其集体荣誉感强，跑步十分不错。如何改变他呢？我抓住他荣誉感强、跑步跑的好这一优点，以平等的身份去了解他，表扬他，鼓励他；校运动会上他参赛时，我亲自带着一批学生为其呐喊助威，最后，他获得了冠军。事后我充分肯定他的成绩并告诉他： “做任何事只要努力就能干好，你的跑步能跑好，书也可以读得好。”还用他作例子鼓励其他后进生加油。他很是高兴，此后逐渐改掉了以往的许多缺点，学习也努力多了。

又如：我班学生杨国栋是一名头疼学生,每天的作业都不写,有一次我发现他居然写作业了,赶紧在他的数学本上写了这样几句话：“杨国栋，你好！今天你的数学作业写得非常认真，写字进步也很大，老师真为你高兴，还有，你今天上课没有趴桌子，坐得很端正，真是发自内心的为你高兴, 杨国栋,今天你真棒！——信任你的孙老师”。第二天上课时，我发现杨国栋一反常态，腰板笔直的坐在位子上，双手抱臂，等待老师上课,在那一瞬间，我从他的眼神里找到了信任和决心。以后的日子里，我也尽量带着放大镜去发现杨国栋身上的优点，哪怕是丁点大的进步都及时给予赞许的目光，甚至是大张旗鼓的表扬。杨国栋好像换了一个人似的，作业能交了，也听讲了，而且还经常能够看到他问问题，对于一个让任何老师都头疼的学生来说，这是多么大的转变呀！所以说，有效的赞美能给学生带来成就感，从而更好地投入到学习中。

二 鼓励学生的算法多样化

由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异，有效实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。对于同一个数学问题，学生会有多种多样的想法和算法。只要学生说的有道理，教师都要给予表扬。让学生知道解决数学问题有多种多样的算法，而其中一种算法就是自己发现的。提高学生学习数学的信心，从而激起了学生学习数学的兴趣。

例如：在《复习认识人民币》中，因为认识人民币的主要目的是为了使用人民币，也只有在使用中才能熟悉人民币。我设计了“叮铛超市”这个可用于学生使用人民币的场景，让学生在一定的情境中交流人民币的换算关系，我依照学生的想法来出示换算情况：5元钱的取法（5张1元或1张2元和3张1元或2张2元和1张1元等等）、10元钱的取法（10张1元或2张5元或5张2元等等）以及最后要让学生取13元钱，而老师却只有5元的和2元的钱了，让学生想办法取出13元（4张2元和1张5元）。这样以学生为主体，自主购物，自主学习。6种物品及价钱代表性的反映了购物活动中常出现的需要换算的情况，可以发散学生思维，开拓学生解题思路，从思维中量的提高引发为质的飞跃，发展学生的能力。

又如：在《认识角》中，让学生比较角的大小，出示四个钟面，时针和分针组成不同的角，让学生比一比哪个角最大，哪个角最小，这是学生一眼就能看出来的，比完之后课件中剩下两个差距很小的角，让学生相互交流，比一比哪个角更大些。学生立刻活动开了：有的拿尺量一量；有的用小棒比划着；有的用活动角去量一量，比一比；有的却在数一数钟面上两角间的格子……孩子们找出了一种又一种办法来比较两角的大小，在老师的强烈鼓励下，发展了学生的合作交流的能力，多样化学习的习惯。学生在合作交流中展示不同的想法，让每个学生都发表自己的不同观点，倾听别人的想法，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性，从中受到启发，学会理解他人，欣赏他人。

这样每个学生都可以从事自己力所能及的探索，优生可以做得多而深些，基础差的学生也不至于无从下手，学生通过自己的努力，设计了方案，发现的结论都是正确的；无论程度如何，都会给学生带来快乐，这种快乐感使学生心甘情愿继续去寻求更多、更好的问题，而没有无可奈何的被迫练习的感觉，这样的参与带有极大的主动性，每个学生在这样的参与中都得到更好的发展。

三 课程内容与现实生活相联系

数学教学要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有的知识点出发，让学生深刻体会到数学源于生活，根植于生活，生活又离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。生活中确实处处充满着数学知识和问题。这就要求我们要善于挖掘生活情境中的数学内容，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学中，让学生感到数学知识贴近自己的生活。

（一）培养学生主动学习的愿望，让学生体会到身边有数学

在数学教学中，引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。就如：在教学“百分数的意义”时，通过让学生寻找身边的百分数，让学生交流收集到的百分数的意义，再组织学生讨论，通过各种标签上不同的百分数的比较，学习百分数有什么作用等。这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。

（二）有意识创设活跃的学习氛围和有趣的学习情境

在教学中我注意选择学生身边的、感兴趣的事物，提出数学问题，为学生在生活中寻找探索知识的依托，使学生学会借助生活经验思考探索问题。例如，在为学校绿化出谋划策时，学生讨论非常积极，设计的方案各具特色。通过这样的情境，给学生提供了广阔的思维空间，让学生在熟悉的生活背景中经历了解决问题的过程。同时感受到数学与生活的联系，体验到数学的乐趣。

（三）发现生活中的数学问题，学会探索解决数学问题

我们的学生不是空着脑袋走进教室的。在日常生活及以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到自然现象到社会生活，他们都有自己的看法，即使是一年级的学生，在学习新知识前，也有相当丰富的生活积累。因此，在“20以内的退位减法”教学中，我尽量根据实际生活情境挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，在组织学生活动中，引导学生讨论解决数学问题，灵活处理教材，找准教学的起点。

教学实践使我更进一步体会到：数学即生活，只有将学生领到生活中去，切实地感受数学在生活的原形，再让学生的生活经验走进数学课堂，才能让学生真正的理解数学，学好数学，感受我们生活的世界是一个充满数学的世界。  

总之，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事。激发小学生的学习兴趣是创设主动参与学习的基础，教师在教学中善于动脑，善于抓住时机，引导学生进行探索性的学习，最终在实践中提高教学水平。