黎良宁

广西钦州市钦北区

【摘要】“高效”是现在教育教学课堂的目标和追求，是现在教研中热门的话题，是现在课改的指代词。如何实施“高效”的课堂，教育者们都乐此不疲地进行研究，并取得丰硕的成果，但在农村学校中实施“高效”的课堂，还有许多的困难。我们又应如何提高农村高效教学的艺术呢？

【关键词】高效课堂，有效性，适应性，趣味性。

高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，也就是在有效课堂的基础上、高效率完成教学任务和教学目标并取得效果较好的教学课堂。从“有效教学”的观点到“高效教学”的提出，是教育科学的进步、是教育艺术的提高，也是当前各院校、中小学校教研中最热门的话题。

农村高效课堂是指在农村学校结合农村的实际情况实施高效教学的课堂。高效课堂的教研在各城市的学校中取得了较好的成果，积累了丰富的课堂教学经验。但在农村教学中，因为受到农村独特的因素影响，高效课堂正迎着艰难的旅程。农村学校与城市学校相比，主要有两大方面的不同因素：（一）是农村的教学条件差，教学设备简陋、教师水平落后；（二）是学生的知识基础差，见识少、观念落后。虽然有城市学校先进的教学经验作为指导，但是农村教学居于城乡的差异不能依瓢画葫芦生搬硬套，所以必须通过教研找到符合农村特点的方法，建立一套具有农村教学实践指导的高效教学的理论。

在教学实践中，我认为要在农村学校中取得“高效”的课堂效果，教学必须重视以下几点：

既然高效课堂是在有效课堂的基础上、高效率完成教学任务和教学目标的教学课堂，那么一节高效课堂首先要“有效”，不能好高骛远、不达边际地追求课堂的优美形式，而忽略了课堂的实际效果。

在农村学校的高效课堂实践中，教师们的认识主要有三个方面的误区：（1）高科技即高效；（2）大容量即高效；（3）高难度即高效。某学校举行了一次“高效教学”公开课，主讲教师应用了多媒体技术教学，该教师设计了很多精彩的课件，一幅幅生动的画面在优美的旋律中徐徐出演，整节课学生兴趣勃勃的观看着，就象是看电影一样，课堂气氛就不必说了，当然一个字：“好”。不过课堂之外，我们不妨再细细回想：这节课给学生带来了什么收获？对学生的知识水平、思维能力、思想觉悟有何帮助或提高？其实这样的课堂效果糟糕透顶了，它顶多是一节不错的“高科技的演示课”，但就教学而言，就连起码的“效用”都没有，更不用说“高效”了。

判断一节教学课是否“有效”，应看课堂是否达到三个标准：明目标、切实际、重质量。

（1）明目标。教师在备一节课的时候，首先要明确课程的教学目标，是否能够准确定位教学目标，是有效课堂的首要的环节。只有目标明确、意图清晰，教师在课堂中才会有的放矢，才会制约自己的不良教学行为，才会不至于偏离目标误导学生。我们前面所提到的例子，把一节教学课变成了高科技的展示课，那就是偏离了教学目标的结果。

（2）切实际。现在的各大学校都总结出了许多宝贵的教学经验，对“高效课堂艺术”的理论也层出不穷。但是在农村学校的教学中，我们不能依瓢画葫芦生搬硬套。在城市学校里选出一个优秀的课件，如果原封不动地拿它到农村学校里上课，所取得的效果肯定不一样。因为在农村学校中，学校的教学设备、教师的艺术水平、学生的认知能力都与城市学校有着很大的差异。为什么说教师备课要一备教材二备学生呢？就是这个道理！我曾听过一节很有特色的课，内容是人教版七年级的“一元一次方程”，里面的引题是一个很复杂的路程问题，说的是北京王家庄、青山、翠湖之间的路程关系，不用说农村的学生难于理解了，就是我这个从未到过北京的农村老师也是一塌胡涂。上课的老师很聪明，他把这个题目改成了学校校运会跑步的问题，题目情境是变了，可是题型没有变。因为当时该校校运会刚刚结束，所以同学们的兴趣可高了，个个都畅所欲言，一道繁杂的题目就这样变成了一道有趣的题目。这节课不能不说是切合农村教学实际的成功课堂吧！

（3）重质量。教学质量是教学的最终的追求，是评价课堂优劣的重要尺度。一节课的质量如何，不能单看课堂的容量、课程的设计、教学环节的组合，关键的是看学生领悟知识的效果、学习能力的提高。“大容量即高效，高难度即高效”的观点都是错误的。

有专家提出了“适应性教学”的概念，适应性教学是在教学中根据学生学习的具体情况灵活地变用有效的教学内容和管理程序的教学方式。顾名思义，适应性教学就是教学的方法必须要与学生的认知能力、知识经验、学习风格、兴趣爱好相适应。不同的学生有着不同的思维习惯，导致了相同的教学方法在不同的学生中产生了不同的效果。例如有的人对文字的理解比较清晰，而有的人对图画的理解比较敏感；在黑板上画一个“抛物线”来表示二次函数的关系，不同的人就有着不同层次的理解。所以在课堂教学中，教师的传知方式不能单一不变，教师必须根据学生进步的情况不断地去调整教学方法，以适应学生的思维习惯，促进更高的课堂效率。教学中教师应做到以下两点：

1、教学方式灵活多样。

早在两千多年前，我国春秋战国时期的著名教育学家孔子就提出了“因材施教”的教学理论，因材施教其实就是为了让自己的教学方式能够与学生的学习风格、兴趣爱好等相适应，从而达到更高的教学效果。在班级集中教学的今天，教师的讲解是面对着几十个学生，每个学生的学习风格、认知能力等都不相同，如果一节课里面全都是用同样的方式授课，那就不能与学生相适应，教师的讲解就难以被学生所接受。所以一节成功的课堂，教师的教学方法方式应该是多种多样的，能够与学生的学习风格相适应的。

美国著名心理学家霍华德.加德纳于1983年在《智力的结构》一书中首次提出了多元智能理论。霍华德.加德纳认为智能一元论是一种偏颇的智能观，个人在某方面表现出来的能力不同，那是个人各种智能的优势不相同。比如一个数学成绩很差的学生，可能他的音乐天赋很高，因为他的音乐智能要比逻辑/数学智能突出。根据这一点，教师在备课时就必须清楚每个学生的智能特点，如果在教学中能够充分调动发挥学生的优势智能，那么教学行为就能够取得事半功倍的效果。我有这样一个真实的感受：有一个学生在学习“实数”时，对有理数、无理数、整数、分数、正数、负数等的丛属关系混乱不清，感到很难理解，于是向我请教；我发现这个学生平时爱好画画，对于图形比较敏感，空间智能突出，于是我给她画了一棵树，用树干与分枝来表示实数中各子对象的归类关系；结果这个学生对这棵树很感兴趣，她利用树形记住了实数的归类关系，从此以后她在实数归类中都没有犯过错误。其实我的做法就是利用了她的空间智能优势进行辅导，所以才取得了这一效果。      

教师在课堂上讲一个问题，有的学生很快就明白了，但有的学生老是弄不清楚，如果教师能够采用多种不同的表现形式，如从听觉、视觉、触觉等多方面去刺击学生的感触器官，充分调动学生的多元智能的参与，那么教师的讲解信息就能够被大多数的学生所接受，就能取得高优的课堂效果。

2、          教学目标阶梯呈现。

课堂教学目标的确定有讲究，目标过高学生会厌倦，目标过低学生又会骄傲。不同层次的学生，给予不同的课堂目标，这是教学目标与学生的知识经验相适应的需要。有经验的教师，他们往往把学生分成“优、中、差”三个层次，在课堂讲解时就注意到了三个层次学生的反馈，在重点把握中层的同时不忘了培优与补差。在练习的设计中，有经验的教师也经常把练习分为“必做题”与“兴趣题”，其目的也是为了照顾不同水平的学生，既让差生能“吃得了”，也让优生能“吃得饱”！

学习兴趣是学生学习的最大动力，是学生能够自主学习并能克服学习困难的首要条件，是教学课堂中取得高优效果的有力的保障。学生的学习兴趣与很多的因素有关，如学生的性格，家庭的教育、环境的影响等等，其中教师教学课堂的趣味性却是最直接的影响因素。每一位教师都深知提高课堂趣味性的重要，也都曾经为了这个目的费神费力不惜努力。从古到今，从中到外，无数的教育者通过无数的实践也总结了无数的经验，但我们在怎样提高课堂趣味性的问题上，还是感觉到了许多力不从心、无法完善的难题。

在教学实践中，我认为要提高课堂教学的趣味性，除了教学内容的选择与设计之外，教师还应该不断提高自己的两个方面的修养：1、丰富自己的教学艺术；2、丰富自己的个性魅力。教学艺术是教学的一种外在的形式，它在教师的备课中就可以预先给予设计。个性魅力是教师性格的一种内在表现，它往往在教师讲课时不可预料地影响了课堂的效果。教师幽默的性格可以润滑师生的关系，提高课堂的气氛。就象赵本山演的小品，赵本山刚一上台，还没有台词，观众就笑起来了，因为赵本山师傅可以说就是“笑”的化身，刚一看到他，观众就被他的个性给感染了。如果教师也有着幽默风趣的个性魅力，那么平平淡淡的一句话，就能给学生带来欣慰与欢乐的心情，也能给课堂增添和谐与宽松之氛围。

一个教师是否有好的个性魅力，关键看他是否有健康的心态。积极向上，豁达乐观，仁义慈善，幽默风趣等都是教师应有的良好心态。

因为教学课堂是一个不断变化发展的过程，所以决定了教师教学方法的灵活多变性，任何单一不变的教法都不会取得“高效”的课堂效果。所以以上几点仅是本人的教学经验，并非“高效”课堂的模式，农村“高效课堂”的艺术尚需要教师们群策群力、共同探究出切实可行的高效教学的方法。