学校教育与学困生的成因及对策

代冬果

甘肃省兰州市

一、         国家教育政策及学校教育教学现状

1、              进入二十一世纪，我国的基础教育继续贯彻素质教育，以“一切为了每一位学生的发展的核心理念的新课标，正是对素质教育的具体体现。新课标关注每一位学生，不仅关注优秀生、中等生，更关注学困生，使每一位学生能够有尊严地、身心健康地生活、学习、成长。新课标认为学生是动态的、发展的人，学困生是可以转化的；教师要尊重学生的差异，育人为本，理解、宽容、包容、尊重、赏识每一位有独特个性的学生，尤其学困生。

2、              我校是一所企业转制学校，由于历史的原因，生源素质一直很弱，近两年，随着我校成为省属重点独立高中，学生增多了，班级变多了，但入学成绩仍旧很差，高中入学成绩在重点中学线上的寥寥数人，班级的学困生超过一半，有的班级占到三分之二。而且随着进入高中后课程难度的增加，学生学业的分离现象更加加剧，更痛心的是，学困生不做作业或成天抄作业，甚至不参加考试或考试只靠作弊，放任自由，惹事生非等现象，犹如病毒在班级传播蔓延，不学习的风气相互影响、传播，导致学困生愈来愈多。

       因此，为了更好地贯彻新课标，关注每一位学生的健康成长，为了提高我校的办学质量，必须研究学困生现象，采取有效措施改变现状。也只有提高学困生的学业成绩，才能得到社会家长的认可，才会吸引好的学生，提高生源质量。所以说学困生问题是我们亟待解决的问题。

二、学困生产生的原因

1、从上小学甚至学前班开始，我们的学校教育过多地关注课本知识的传授，却忽略学生兴趣的培养，关注教法，忽视学法，强调考试成绩的高低，忽视学生的心灵感受；教师的一言堂、满堂灌、大量的抄抄背背等单调、乏味的机械训练，把我们学生的好奇心，求知欲早早地抹杀掉了。

以英语为例，A小学五、六年级就萌芽两级分化，一提起英语或拿起英语课本，就头痛、畏惧、反感，再加之小学训练听说，初中注重读写（有些学困生能流利地说出英语，但不会写），衔接上的不一致，使一些学生认为反正英语难，我又学不会，不如不学，从初一开始就正式成为英语学困生了。B个别老师缺乏责任心和敬业奉献精神;有的对优秀生赞赏有加，但对学困生要么认为无可救药，灰心丧气，要么咄咄逼人、声色俱厉地训斥，无意识伤害了这些学生，加剧了学困生的产生：少数教师缺乏基本的专业知识和素养，课堂低效：或由于工作量大，对学困生课外辅导不够。C另外，学校教育片面追求开学率（目前对学校的考核，仍主要依据中、高考成绩）新教材难重点的增加，课标要求有所偏高，学生课业负担过重，成天做不完的作业等等，这些原因都加剧了学困生的产生。

 

 

2家庭教育缺失或不当，也对孩子产生巨大的消极影响。A如我校大部分学生来自城乡结合部，或是农民工子女，这些孩子的父母大都文化水平低，不会、不善或不愿教育子女，认为教育孩子是学校的责任；B有的父母对孩子提出不切实际的要求或过高的期望，有的给孩子贴上“脑子笨，反应慢”的标签，使孩子失去信心，离异家庭的孩子也以破罐子破摔报复父母，还有爷爷奶奶宠惯的“小皇帝”等等，上述原因均促使学困生的产生。

目前，由于学困生大量地存在，负面地影响我校的良好声誉及办学质量，所以，转化一个学困生具有深远意义。.

 

三、     学困生转化的对策

1作为教书育人的人民教师应懂得“没有爱就没有教育”，用爱心、事业心、良心、童心，去关注唤醒学困生这个特殊群体。理解、同情学困生的内心的难处及痛苦，宽容、包容他们较低的学业成绩，期待、期许他们进步，用发展的眼光看待他们，孩子如同花蕾，有不同的花期。大器晚成者大有人在。用爱心使他们收心返回课堂，学知识学做人。

    2“教学艺术的本质不存在于传授的本领，而在于鼓励，唤醒和鼓舞。”“成功更是成功之母”。教师要善于铺捉学习的闪光点，如通过分层教学，降低学习要求，使学困生也能跳起来摘到桃子;识记了新词汇、背诵了简短的课文，做对了简单的题，参与了小组活动，即使是及其微小的进步，如成绩从十几分提高到二十几分，教师也要及时表扬，增强他们的成就感及自信心。我们的学困生，由于长期的学习差、不成功、被批评，所以教师若能给他们一次展示自我的机会，他们或许会改变其学习态度，增强其学习的信心。

3 授人鱼不如授人渔, 为使学困生愿学、学会、会学，因人而异，教给学生不同的学习方法，

 A提高课堂效率 对于课堂不用心听讲、注意力不集中、甚至睡觉的学生，用眼神、手势暗示，或通过提问使其认真听讲。学困生往往认为没有老师看重他，学不学无所谓，所以 要让他懂得老师都很关注他，逐渐培养其认真上课的好习惯。而且，要积极参与到小组合作、探究的活动中，绝知此事要躬行。

B 养成自主学习 对于课前不预习、课后不复习的学生，通过课前辅导、课堂提问，督促其养成预习复习的好习惯。通过预习，带着问题，有重点的听讲，事半功倍：通过课后复习，即避免遗忘，又闻故而知新；通过分层作业，学生能够独立作业。在教学中教师深有体会：学生一旦自主学习了，学习习惯养成了，学业成绩才能提高。

C科学学习 对不求甚解、死记硬背的学生 ，教给他们记忆的方法和技巧，如英语词汇，利用比较法、联想法、归纳法：了解一词多义，熟词生义。词汇是学困生最头痛的，因为，他们好不容易记住了，记住了又忘记，或者不会运用，因此，鼓励他们探索适合自己的学习方法，如集中识词后，语境练习，大量阅读，尝试写作等。

有些学困生，学习很认真刻苦，每天学到半夜，节假日也不例外，但依然没有效果。教师要通过观察、谈心，了解其学习困难，给出一些合适的建议 ，如注意劳逸结合，科学用脑：先学什么，后做什么，心中有数。

4课后辅导 除了课堂上高水平的教学、分层作业、分层要求外，促使学困生转化的重要方法是课后帮扶、指导。大多数学困生都有学好英语的愿望，只是知识上的盲点太多，基础太差，想迎头赶上，却无从下手。教师要对每一位学困生了如指掌，因材施教。课后辅导时降低难度，先识记简单的常用词汇，阅读浅显的英文，在阅读中对词汇进行巩固，有计划地复习以前词汇，利用辅导时间督促检查，词汇增多了，能阅读整个句子甚至整篇文章，消除了学生的心理障碍，他们获得了成功，增强了信心(这是笔者辅导中最有成效的);对语法的辅导也先易后难，适当归纳，语境练习，如人教版高一英语模块2用三个单元学习被动语态，笔者对学困生提前辅导由主动过渡到被动后，在课堂上，甚至比其他同学都掌握得好，有的学生说：原来语法并不难，对英语学习更有信心了。写作的辅导也如此。这种可操作、有实效的课外辅导，笔者会继续坚持并不断探索。所以，课外辅导要急学生之所急，才会收到事半功倍的效果。

四家校合作 父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一个学校。教育家高万祥说:“我一直认为，就对一个人的成长和人生的影响而言，家庭教育远比学校教育重要。同时，真正良好的学校教育，也一定会高度重视家庭教育和家校合作、、、、、、中国教育的落后，在很大程度上是家庭教育的落后，更重要的是母亲教育的落后。”作为一名女教师，较为关注家庭教育中母亲教育的作用，看到学生对自己的母亲不体谅，甚至不尊重，更别说用勤奋努力回报母亲，所以培养学困生如何做人、如何做事、如何求知是家校合作的主要任务。