王绍华

　　                 四川省喜德县冕山镇

     写作，历来就是语文综合能力的具体运用，一直以来就是语文教学的重点。由于农村少数民族地区学生的汉语基础普遍较差，作文能力的培养也就成为了农村少数民族地区语文教学的重点和难点，使很多教师上下探求，倍感艰难。同时，传统的写作教学“以教材为中心，教师为中心和课堂为中心”三为一体教学。完全抹杀了学生的主体精神，把学生封闭在课堂里，局限在课本中，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的爱好和兴趣，埋没了学生的天性，以致使学生写作空洞、呆板、虚假、无味。为了改变这一现状，结合我教学的实践和经验，我总结出了几点我在农村少数民族地区培养学生写作能力的教学的经验。

　　一、要有丰富写作材料，克服学生的写作“恐惧”

　　    农村的少数民族学生特别是我们凉山地区彝族学生由于汉语基础差，语法上也有所不同，民族语言上也有一定的隔阂，首先就要语言不通的难关，故不敢轻易动笔写作，教师费了九牛二虎之力，滔滔不绝讲得精疲力竭，可学生交上来的作文却是空洞无物，索然无味或是弊病百出，千疮百孔，理不出个头绪来。教师费力不讨好，教而无功；学生费了力学不好，学而无门，以致教者疲惫，学者乏味。这样，学生通常就会对写作形成一种“畏惧感和抵触情绪”。因此我认为，作为语文教学中的重要组成部分的写作，我们除了让学生明白写作在语文中的重要地位外，还应多动脑筋，消除学生对写作的畏惧心理，让他们在愉快的氛围中把作文写好，首先就要帮助学生解决好材料关，俗话说得好：“巧媳妇难为无米之炊”，学生之所以畏惧作文，其主要原因在于“无话可说”，所以我们可以从学生熟悉的生活环境 帮助学生“找米下锅”，让学生首先有了感性认识之后再动笔。比如，学生所熟悉的农村的生产生活、风土人情、少数民族的风俗和习惯、饮食特点以及学生感兴趣的、有意思的事情。这样学生写起来因为有话可说，一般就不会感到写作太难，而且内容也充实多了。还可以鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的写作题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；通过交流，不断取长补短，克服写作上的恐惧，这样就大大提高了他们的写作能力。

　　二、要重视平时的阅读积累，培养写作兴趣

　　    我们凉山少数民族地区因为长期受应试教育的影响，现在有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，或者是因为少数民族地区经济和教育发展滞后，农村少数民族地区图书少、图书利用率不高，学生平时课外阅读很少，缺乏写作材料，词语积累少，语言不够丰富，无话可说，更为严重。要使学生写作有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料。古人说“读书破万卷，下笔如有神”。书读得多，知识才丰富，丰富才能博发，写起文章来才能左右逢源。古人又曾言：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生写作，首先应教会其如何读好书”，叶老先生也曾形象地把阅读和写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，因此我们必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面，还要根据课文内容来积累。还要“重视文本”，而且很多课文的思考练习中都出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。坚持每天写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地用写日的形式表现出来。这样就能让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

　　   同时，要改变写作教学难这种低迷现状，关键还要培养学生写作的兴趣。古人说“对一切来说，只有热爱才是最好的老师”，激发起学生强烈的兴趣，有了这位“最好的老师”，学生才有可能学得“最好”。所以要采用学生喜闻乐见的教学手段，写作指导不越俎代庖，削弱学生的主体作用，而是把主动权交给学生，最大限度的让学生去享受写作的乐趣，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

　　三、加强重视学生的综合训练，提高学生的写作能力

　　    我们说地写作训练是一项综合性很强的训练。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。写作水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。写作训练形式的多样化，是相对于“命题-指导-批改-讲评”这种以教师为中心的单调、传统、固定不变的训练模式来讲的。我们应该从学生自身需要、兴趣爱好、情感方面出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重。使训练收到实效。多样化可以体现在训练体材的多样，训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样。其实，就是以新颖、灵活、多变的方法，帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的“契入点”，有了这个“契入点”训练才是积极有效的。我们讲的综合性就是指在写作训练中，以多方面有利因素的结合，促进学生写作能力的提高。综合，既是写作本身听、说、读、写；字、词、句、段，摘、抄、记、写、改、编、评、赏的结合，也可以是写作与其它学科的结合，写作与学校、家庭、社会的结合，写作与生活的结合，写作与做事、做人的结合等多方面因素结合起来的综合性训练方式，避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路，显示了一定的开放性，帮助学生拓展作写空间，提高写作能力。

　　四、要注重学生的写作评价，促进学生的全面发展

　　    我们教师的评价对学生非常重要。评价得当了，能激励学生敢于写作、乐于写作，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应尊重个体差异，实施因人施评，根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。允许学生失败，倡导“再来一次我能行” ，教学的过程就是使学生从不懂到懂的过程。因此，任何时候的评价都不要急于给学生不好的成绩。允许他们失败，允许他们失败了再站起来，鼓励他们再来一次，帮助他们树立一定能获得成功的自信心。只有这样做，才能让一些差生得到鼓励，看到希望。在写作评改中注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，丰富写作评改的形式，把写得较好的文章拿给同学评价、交流或修改；不断增强学生评改写作的能力，努力促进学生写作素养的提高和身心发展。

　　总而言之，写作教学不是一件容易的事，我们农村少数民族地区特别是我们凉山彝族学生的写作教学更不是一件容易的事情，所以当教师就必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益，才能促进学生积极向上的发展。