高福妹 孙福丽 喻艳冲

   《新课程标准》提出作文教学的总目标（1—4年纪）是：“能具体明确，文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常规的表述方式写作”。然而，自己在刚开始实际教学的几年中，大多数学生写出作文来，没有一个完整的中心，东几句，西几句把老师布置的作文交差了事，特别是乡下的这些学生，问他们为什么会这样？他们告诉老师，他们实在是没有话可以写出来。这也怪不了学生，因为山头上的孩子们一出门看得见的只有大山、大树、河水等。然而，只要老师引导地好这些都是丰富的题材。

记得我读小学四年级的时候，我的作文被老师在讲台上读给全班同学听过一次，读完后，老师还说了一句，这篇作文写得很好。作文的内容现在我还记的一些：题目是《我家的狗》。写的大概内容是：我家的一只老母狗带了四只小狗，分别给小狗取了名字。写了它们吃饭时争先恐后的样子，以及它们在家门前互相撕咬时的场景等一一写下来，写了好几面书。我只不过是把看到的发生在我身边的事写下来。却得到老师的表扬！

通过这篇作文的启迪和自己几年的教学体验，在指导学生写作方面浅谈一下几点：

一、写作来源于生活

        在文学艺术界，流行最广的一句话是："艺术来源于生活。"而在小学生作文教学中，学生的作文也和艺术创作一样，要以生活为根基，为源头。我常常引导学生注意体验生活，细心观察生活中的人和事。生在农村，长在农村，呈现给孩子们的事丰富的生活:春天到了，课余时间，我带着孩子们踏青寻春，看菜花，闻春风，放风筝；夏天的周末，和学生一起步行回家，左手提着鞋，右手提着伞，身上背着书包，赤着脚走在泥泞的路：秋天，带着孩子们去满山遍野欣赏累累硕果；领着孩子们到小河摸小虾、小鱼。冬天，和孩子们一起站在球场上看天上红红的太阳。这些不同的生活感受、体验。唤醒了他们智慧而敏感的心，成为他们笔下那动人的写真。

二、利用教材随文仿写

        小学生的生活阅历和习作水平虽然有限，当他们的模范能力强，仿写成了我指导学生有效练笔的方式，从仿效逐步走向创造。小学语文课文都是些文质廉美的好文章，从文章结构到遣词造句各个方面都是学生学习的典范，上课时我找准仿写的“点”进行练笔，可以仿造课文的叙述顺序进行练笔，也可以仿照一段精彩的语言描述和一个形象的外貌刻画进行练写。比如《白鹅》（人教版语文四年级上册）。这篇课文描述了白鹅的可爱形象，作者丰子凯通过鹅的可爱形象，用拟人的手法来表现鹅的可爱。引导学生学习中要领会这些语言的美妙。通过学习了这篇课文，老师布置学生要勤于观察自家养的猫、鸡、鸭等并进行一次作文练习。通过这样的练习让学生明白习作并不是一件多么神秘和困难的事，只不过是用“我手写我心”，自己也能写好作文。

三、让学生阅读课外书

    三分文章七分读，阅读可以说是写作的“源头活水”。学生只有在阅读中，不断汲取文字的精华和情感的陶冶，才能让自己的作文展现灵气。平时，我有计划地指导学生进行课外阅读，递进的安排阅读内容，如《建水教育》上的“生活感悟”和“小荷出露”两个专栏；少先队新报；还有学校订的一些报纸，我都会统统搬进教室，还有学生的作文选、语文课本等。让孩子们读，大声的读、有感情的读、默读。因为我坚信：阅读书籍，无论对于一个人的成长，还是学生作文能力的提高，都有着不可替代的作用。

四、培养学生写作的好习惯

        古话说：“刀不磨要生锈，人不学要落后”。勤练是学生掌握知识技能的重要手段。只要我上三、四年纪的语文，我都要叫学生坚持写日记、周记。写自己的感受最深的，把看到的、听到的、想到的、感觉到的都写下来。

    总之，对三、四年纪的学生来说，写作是一项艰苦的劳动，需要有持之以恒的精神。老师对学生的作文要求不能过高，不能也成人的眼光来看待写作的内容。因为习作指导的本意在于唤醒孩子们的童心、童真、童趣。