让积累的语言活化

石艳丽

河南省安阳市钢三路

  【摘要】如何让积累的语言活化，促使其成为动态，在新的语境运用中焕发活力，在运用中使积累实现价值呢？我在语文教学中对以下几方面做了一些尝试，首先，对课文中词语的品析、运用来使语言活化；第二，课外积累成语接龙的活化；第三，对于课文中精彩片

段仿写的活化。语言的积累活化，在课堂学习中的运用其实是非常广泛的，就看我们老师是否去发现它、激活它了。就让我们去做发现者、实践者，帮助孩子们把他们脑中长期积累的静态的知识激活吧！

   【关键词】让；积累； 语言；活化

《语文课程标准》指出：小学语文教学要“指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力。”语文教学实践也告诉我们要提高语文教学质量和学生的语文素养，很重要的一个方面就是要重视语言的积累，然而，学生课外背《成

语接龙》，背经典，背古诗，背名言，背教材中的文章……背了五六年，这些积累的言语在脑海中长期不使用，那么他也就成静态的知识，失去了积累的意义。因而，如何让积累的语言活化，促使其成为动态，在新的语境运用中焕发活力，在运用中使积累实现价值呢？我在语文教学中进行了一些初步尝试，现将自己的教学心得体会总结一下。

语言的积累活化，在课堂学习中也运用的较为广泛。

首先，课堂教学中的品词和运用，是语言活化的一个点。下面

就针对所教课文中的一个词的品析、运用来分析一下。

    在学习了六年级下册第17课《少年闰土》后，我让学生去文中找寻了“偷”字的两个句子。孩子们找到了。第一句话：“正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去o"第二句话：“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。”这两句话中，同一个“偷”字，所蕴涵的意思是否相同呢？经过品读分析，孩子们明白了：第一句中的“偷”字，展现的是“有钱人家”对供品和祭器非常在意，怕被偷走，显示出对带着诚意“拜的人”的多余的担心，正道出了他们心灵深处的猥琐与丑恶。第二句中的“偷”字，展现了农民的一种心态。摘个瓜吃，算不上偷，说明了农民虽然贫穷，但是心胸开阔，淳朴善良，极富同情心。他们美好的心灵，与“有钱人家”不正形成了鲜明的对比吗？难怪鲁迅先生在文中流露出对他所处地位和环境的不满，对农村生活的向往。

    这两句话中，同一个“偷”字，所蕴涵的意思是不同的。由此看，一个“偷”字两种心态，作者在运月中独具匠心，这对我们了解文章的写作背景，深入地理解课文内容，有非常重要的启示作用。同一个字，放在不同的句子中所蕴涵的意思有那么大的不同，经

过我们共同的品读、分析，孩子们一下子兴趣来了，你一言我一语的开起了讨论会，于是，我们抓住了这个时机，让他们用上“偷”也说两句话，但“偷”字所蕴涵的意思也要有所不同。 孩子们讨论得热火朝天，不同含义的语句都层出不穷地出来了，收效很好。词语的活化在“偷”字上得以运用，那么在其他词语中也会有所体现，只要我们做有心人，语言活化处处可以实施。第二，针对成语接龙的活化，我也进行了一些尝试。

    我们班的孩子在两年前（四年级）就背过《登鹳雀楼》这首诗的成语接龙，当时他们还小，虽然不是很理解成语的含义，但他们记性好，把成语接龙叽里呱啦背得是滚瓜烂熟的。现在六年级了，理解能力增强了，就应该引导他们把这些成语积累去活用了。于是，我们又

重新拾起成语接龙来学习运用。

    首先，让孩子们复习背一条成语（每条成语接龙大概有50个成语），背会家长检查签字，第二天到学校同桌检查、组长检查，直到背会过关为止，而且每天早读时全班齐背巩固。

    然后，让孩子们反复去读书中的每个成语的意思，读的遍数多了，他们自然就会理解含意了，正可谓是“书读百遍，其义自见。”

最后，让孩子们从这一条成话中至少选五个成语去运用，自己创编故事或自创情境，鼓励他们去当小作家、小编剧。孩子们兴趣大增，纷纷去积极尝试。效果还真的出乎意料，比较差的孩子也能写出四五百字的文章，同时用上了成语接龙中的五六个成语；中等孩子也能用上一二十个成语，写出五六百字的文章；优秀的孩子能写出七八百字的文章，用上三四十个成语。令人意想不到的是，有个别孩子竟然能写出上千字的文章，用上整条的50个成语，而且故事编的还特有趣。

    就这样，我们去反复地读背一理解一运用，孩子们的成语运用由最初的生搬硬套的乱用，到逐步逐步地恰当的准确地运用，孩子们的创编写作由最初的青涩，到逐步的有趣的情节创设。读者孩子们的文重，可以感受到他们一天一天的进步，一天一天在长大，一天比一天成熟了。

    到目前为止，我们班每一个孩子都已经完成了二十几篇文章，孩子们一篇篇文章的呈现，我感到很欣慰，家长们也感到很高兴，孩子们的想象力越来越丰富了，创编能力越来越强了，语言也越来越丰富了。

    成语接龙的积累活化让孩子们的写作水平有了飞速发展，孩子们

都爱上了作文，更爱上了写作文。

    第三，对于课文中精彩片段仿写的活化，我也去尝试了一下。我们的语文课本六年级下册的第二课《匆匆》是朱自清写的一篇脍炙人口的散文，主要抒发作者对时间易逝的体验与感受。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流

逝的无奈和惋惜。

    文中第三自然段中有这样一个排比句，“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从安然的双眼前过去。”作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节——洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。多么真挚朴实的语言，多么富有真情实感的话语，让人感受到是那么亲切与自然。于是，我让孩子们去反复诵读，在反复地读中去理解、去感受，这一生动形象的排比句，在孩子们一

遍遍的诵读中，产生了联想和想象，使他们受到了感染，同时与作者的感情产生了共鸣，一种对时间的来去匆匆感到惋惜的情感油然而生。

    在孩子们理解课文内容和表达方法的基础上，在他们正沉浸在对时间来去匆匆的惋惜和无奈的强烈情感之中时，我趁热打铁，赶紧去引导他们模仿课文中的写法，写几句话。让他们用“……的时候，日子……”的句式，去结合生活实际进行仿写。孩子们的思绪一下子打开了，他们拿起笔就把自己对时间来去匆匆的理解、感受写了出来。如：1、听音乐的时候，日子从耳畔溜走；拖地的时候，日子从手指间逃去；写字的时候，日子从笔尖流走。2、聊天的时候，日子从嘴边过去；玩耍的时候，日子从手里过去；看电视的时候，日子从屏幕上过去。3、发呆的时候，日子从茫然的眼前过去；睡觉的时候，日子从朦胧的梦中游过；听歌的时候，日子随着优美的音乐飞去。4、游泳的时候，日子从那飞溅的水花中过去；闲聊的时候，日子便从浅显的话语中逝去；嬉戏的时候，日子从欢快的笑声中飘过。

    怎么样？孩子们的仿写是不是很棒啊？对时间来去匆匆的理解是不是很透彻呀？可不要小瞧了这些六年级的小学生们，他们一旦理解透了，思绪一旦打开，他们写出的东西会让我们大为感叹的。孩子们的这些片段仿写，不正是体现了对文本语言的理解、积累和运用吗？不也正是我们所要进行的让积累的语言活化了吗？是啊，语言的积累活化，在课堂学习中的运用确实是非常广泛的，就看我们老师是否去发现它、激活它了。让我们都去做发现者、实践者吧，去帮助孩子们把他们脑中长期积累的静态的知识去激活吧，让积累的语言活化，让它们成为动态的，在新的语境运用中去焕发活力，在运用中真正地使积累去实现价值。