贵州省六盘水市水城县 

王衍嫦

【摘要】阅读教学是语文学习的核心和根本，情感是语文教学的灵魂。在阅读教学中，创设情景再现课文描述的情景，仔细揣摩课文中人物的内心活动，体会人物之间的对话进行表演，抓住文中的重点词语，联系生活实际都是对学生进行情感培养的有效方法。

【关键词】阅读教学   情感培养

《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”著名的特级教师李吉林认为，情感是小学语文教学的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感。梁启超说过：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁，丝毫不得躲闪。所以，情感这东西，可以说是人类一切动力的原动力。”

伟大的导师列宁也说过：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。《课程标准》中关于“情感”内容的表述多达二十几处，我们教学的每篇课文都有关于感情朗读的目标。由此可见，情感的教育、培养在我们的教学中尤为重要。

如何在阅读中进行情感培养，发展情感呢？

人的情感总是在一定的情景中产生的，情景中的各种因素对情感的产生，往往具有综合的作用。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始于亲。”也就是说要真正理解作者的感情，与作者进行情感的交流，就必须进入作者所描绘的情境。因此，在教学中，或抓住感人情节，或抓住重点词句创设情境，以激发学生的情感。如《狼牙山五壮士》一文，在引导学生阅读顶峰歼敌这部分内容时，我先让学生勾画出最感人的句子，再让学生抓住“抢、夺、举、喊”等动词，边读边想当时的情境，从为什么要“抢”？“夺”什么？怎么“举”？怎么“喊”？等方面去想象，再现五壮士与敌人拼杀的情景，自然激起学生对五壮士为革命献身的崇敬之情，当读到“同志们！用石头砸！”这一句时，对敌人的仇恨自然而然地从阅读中流露出来了。

情感是在认识的基础上产生的，没有一定的认识，就不可能激起情感。因为“世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”

小学课本中的许多课文，从人物心理活动的描写中，表现了人物的品质。只有揣摩人物的心理活动，才能体会得到情感的内涵。如《我的战友邱少云》一文中的“我的心绷得紧紧的，这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者叫起来。我不忍朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活烧死。但是我忍不住不看……”真实地描述了作者的心情。让学生设想自己就是作者，在离邱少云不远的地方，眼巴巴地看着邱少云被大火烧，体会作者“担心”“紧张”，既希望邱少云能得救，又怕他跳起来或叫起来，暴露目标；自己想去救邱少云却又不能救，不敢看却“忍不住”不看的矛盾心理。邱少云顽强地忍受着烈火烧身，作者的心情变为难以言喻的痛苦，心如刀绞。带着作者的这种内心感受诵读课文，就能感受到邱少云钢铁般的意志，严守纪律的伟大精神和战友之情。当然，要做到“读”得有感情，关键是“心”有感情，只有学生充分理解课文的感情内涵，体会到作者的思想感情，才能做到有感情地朗读，在读中学生的情感也得到了培养。

生活即语文，语文即生活。要真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。培养学生的情感也要充分与社会课堂紧密联系。如我教学《游子吟》时，一开始，学生怎么读，都体会不到诗中蕴含的情感。于是我让乡下来我校读书寄宿在别人家的几个孩子，说说自己离家时，妈妈是怎么说的，怎么做的？妈妈的表情怎么样？自己的心情怎么样？有的说：“妈妈给我整理衣服，交待我路上要小心，注意安全！此时妈妈的眼圈红红的，眼泪就要流出来了，我非常难过。”有的说：“妈妈给我报名钱，送我上车，嘱咐我要听老师的话，她会来学校看我的，妈妈哭了，我也忍不住哭了。”其他同学也被此情此境感动了。我趁机说：“同学们，你们的母亲和孟郊的母亲一样，无微不至地关心着自己的孩子，即使现在没有远行的同学，也天天得到母亲的关心和爱护，你们对母亲是一种什么样的心情呢？学生异口同声地说：“感激！”我说：“请朗读《游子吟》，把对母亲的感激之情读出来！”学生内心深处的情感一下子被唤起，读中体会到了母爱的伟大，母子情深！这就是人间亲情。

爱玩、模仿是孩子的天性。他们喜欢小动物，崇拜英雄。小学语文课本中有很多内容适合学生分角色表演，在不同角色中感受不同人物的性格特征，在不同的表演中，体会快乐和挑战。对于低年级的小朋友来说，尤其喜欢把自己扮演成文中的小动物和花草树木等，喜欢用“青蛙姐姐”、“小鸟妹妹”、“松树伯伯”“蝌蚪弟弟”等富有人情味的称呼来进行角色表演。在真正的表演中，他们又是那样的投入与认真，早也把自己融在故事中，仿佛自己就是文中的主人公。对于高年级的学生来说，他们更喜欢表演战争故事，模仿英雄的崇高伟大，模仿敌人的凶残恶霸，觉得这样表演很有挑战性，有意思。在教学《小英雄雨来》时，我让同学自由组合，表演了雨来和小日本的形象，同学们表演得栩栩如生，尤其是日本鬼子审问雨来时说的话和雨来的不慌不忙、泰然自若的神态，大家把握住了分寸，真正领会了不同角色内心的真实想法，激发了学生爱憎分明的情感。事实证明：只要是学生感兴趣的角色，他们就会很投入、很用功地去表演。试问，孩子们表演得这样好了，他们还不理解文中的情感吗？

重点词语，往往是作者的感情依托所在。引导学生抓住这些包含深情的词语去品味，就能升华情感。如《荔枝》中“……筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吃下……”这一句是体会文章的思想感情的重点句子之一，容易激起学生与作者情感上的共鸣。在教学时，抓住“不停、抚摸、小心翼翼、托着、爱怜地望”等词语，体会到母亲是多么喜欢荔枝，然而就是这么喜欢的东西，母亲都“舍不得吃”，总把大的让给儿子。母亲对儿女的爱是多么深厚啊！作为儿女的我们，又如何对父母呢？那只有回报父母，孝敬父母。带着这种感情反复地朗读，就能体会到父母的爱，唤起自己关爱父母的心，从而升华情感。

总之，阅读教学要体现学生、教师、文本之间的对话过程。教师只要多一些思考，多一些方法，从文本中的“情”这条路，就能让读者与作者进行情感的交流。从而达到培养情感，发展情感，启迪思维，培养学生创新能力、实践能力的目的。

参考文献：

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月。

2、孙峰.多情的语文，真情的课堂[J].教学月刊，2007，02.