山东省青岛第六十一中学     

作文是衡量学生语文水平的重要尺度。但多少年来，学生对作文

课始终长吁短叹，无话可说。作文则成了“无米之炊”。 叶圣陶说过：“知识是教不完的，语文教材无非是个例子。”我们语文教师应利用好教材这一有利工具，为学生提供写作范例，为写作打好基础。

一、以讲读带作文，为写作奠定坚实的基础。

我们知道，在讲读教学中，教师不但要圆满地完成讲读教学的任务，而且还要为作文教学作适当的铺垫。我们这里所说的“铺垫”包括两个方面的含义：一是将整个讲读教学也作为作文教学的准备阶段，将一般性的指导贯穿在整个语文教学的始终；二是将具体的指导巧妙地融合在各个篇章的教学中，使学生在讲读教学中有计划、有重点的接收一些相关的写作知识与技巧，为以后的创新写作奠定基础。如在教授《济南的冬天》这篇课文时，教师在课前就拟好一个或几个与之相关的题目，如《青岛的秋色》，这样由于教师在课前已有了思想准备，在授课过程中，围绕着培养学生的观察能力、有目的的交给学生观察事物的角度和方法。在学生基本掌握了这一教学重点之后，教师便可因势利导提醒学生：济南的冬天是那样的，我们的家乡的冬天、秋天又是怎样的呢？大家是不是可以像老舍先生那样写出我们家乡的春夏秋冬呢？这样，在讲读教学结束之后，便可以马上转入作文教学。因为前面的将读已经给后面的作文作了一定的铺垫，在表现事物的角度、方法，思路的开启等方面提供了某种启示，学生的写作意念已基本形成，可谓箭在弦上了。

二、在仿写中激活创作的灵感。

阅读过程中，有意识地挖掘阅读材料中的典型事例和联想到的典

型事例，为写作积累素材，不仅能激发学生的写作兴趣，还能调动学生创造性研读课文的积极性，促使学生自觉地将读写沟通，将课内与课外结合。如在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，我就有意识地引导学生摹仿百草园景色描写方法，先整体概括后局部细写，用“不必说……也不必说……单是……”的关联词联缀成句。为调动学生的写作积极性，进一步给学生提供摹仿的材料，我先试说了一段，给学生做个示范：“我是一名教师，三尺讲台就是我的乐园。不必说那三尺讲台的威严，那在黑板大田上耕耘的喜悦；也不必说塑造人类灵魂的工程师的赞语，桃李满天下的收获；单是在课堂上每天与大家在一起就有无限的乐趣。”教师的参与，激发了学生的创作冲动和写作兴趣，然后让学生仿写。不一会儿，一段段优美的文字，一个个乐园便尽现眼前：“不必说秀美的华楼山,山海环抱的下清宫,清烟缭绕的上清宫；也不必说神秘的海底世界，丰富的海产品，世界驰名的啤酒；单是绵延的沙滩，也吸引了许多的游客来青岛。” “不必说明媚艳丽的漓江，惟妙惟肖的象鼻山，变幻莫测的银子岩，丰姿卓越的大榕树；也不必说悠悠深厚的文化底蕴，流光溢彩的两江四湖；单是满城的桂花飘香，就值得您到桂林来游览一番了。” “不必说高大的青松，红艳的桃花，嫩绿的小草，湿润的土地；也不必说小鸟在树上歌唱，美丽的蝴蝶站在花瓣上，灵敏的兔子突然从草丛里窜到密林里去了；单是周围的小小的水湖一带，就有无限的趣味。”…… 就这样，学生们创造性地写出了自己独特的感受，一段段跳跃着学生思维灵感的火花就在瞬间被点燃了。

三、增强命题的趣味性，激发学生作文的兴趣。

心理学认为：“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。”作文教学中教师要力求作文形式的多样化，可采用全命题、半命题、命题加提示和材料作文、话题作文、片断作文，作文填空，口头作文、想象作文、续写课文结尾、编写剧本等多种形式的作文，使学生感到作文如同游戏，兴趣盎然。只有感兴趣的话题学生才想说，乐意说，才能真正实现作文训练的意义。教师要努力设计一些贴近学生生活、趣味性强的作文题目，来激发学生的写作欲望。如：同时写我们的校园，有的老师让学生充当导游，要求以导游的语气写一篇解说词，向大家介绍“我们的校园”。一个角色的小小的转变，就使学生觉得新奇，写起文章来自然就热情高涨。  

四、从“巧”字着手，激发学生写作情思。

根据学生写作时的心理状态，从“巧”字着手，激发学生写作情思。比如：借助诗画音乐。让学生倾听悠扬的江南丝竹乐、高亢激越的塞北曲；欣赏唐诗宋词；观赏油画……。在作文教学中训练创造想象能力。即兴观察猜谜。在课堂上，教师提出要求后，对人物的外貌、动作行为进行即兴描写，然后当众朗读，让大家猜测描写的对象，接着请同学们评判描写的成功与否。这种形式的作文训练，既调动了学生的兴趣，又提高了观察能力和写作能力。自我鉴赏。即学生毛遂自荐，把最拿手的作文或日记等读给大家听，让学生评头品足。优秀的作文编入班级“作文园地”，定期展览，以鼓励学生的积极性。例如，有一名学生在《生活教育了我》的作文中记叙大雨天扶盲人过马路的情景。这本是老生常谈，要写出新意是不易的，但这位同学选定了它，叙述得波澜有致。他在收尾中写道：“我想，在这雨天里，使我这个明眼人在为叔叔引路，而在生活的道路上，却是盲人叔叔在为我引路啊！”这富有哲理的结束语正说明了习作中学生们的自我教育，自我提高。他们引经据典、巧设警句、蕴意深刻，富有文采，正是“人无我有，人有我新”。

在《新课程标准》的新导向下，只要我们采取切实可行的方法，引导学生重视教材，利用好教材，我相信，学生的写作思维一定能激活，学生的写作水平一定能得到提高，我们的作学教学也将焕发新的生机。

                   来稿日期：2010-08-30