【摘 要】多媒体本来是语文课堂教学的辅助手段，本应该处于语文课堂教学的从属地位，运多媒体只能是辅助语文教学的手段，是对传统教学方法的完美和补充。

【关键词】：辅助手段；语言实践；兴趣；想象力；配合

                          Sun Don-ping

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【Keyword】:Assistance means;The language practice;Interest;Imagination dint;Match

多媒体在现在的初中语文教学中应该出于什么样的地位？这是当前每一个初中语文教师都必须正视必须回答的问题。多媒体本来是语文课堂教学的辅助手段，本应该处于语文课堂教学的从属地位，但是君看当前不论是公开课、优质课还是什么创新课，逢课必用多媒体，这似乎已成不成文的惯例，仿佛不用多媒体就就不是语文课，仿佛不用多媒体就不能实现语文教学的主要任务。果真非得使用多媒体才能完成语文教学的任务吗？试问语文教学的基本任务是什么？语文教师应该怎样完成语文教学的基本任务?  其实《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用修订版）已经明确规定了语文学科的性质、基本任务和基本手段。这就是：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。应该说这些都是多媒体教学无法独立完成的任务，尤其是我们烟台市更提出“和谐高效思维对话”的语文教学设计理念，和谐高效是目标，而思维对话就是手段。那么思维对话的物质媒介就是语言，缺少了语言就不能进行思维对话，就不是真正的语文教学，更谈不上“和谐高效”了，所以在语文课堂上多媒体喧宾夺主的局面必须要改变，或者要少用多媒体甚至不用多媒体。

语文教学就是语言的学习，应该从朗读开始到朗读结束。一堂语文课唤起学生语文学习兴趣的还是琅琅的读书声，很难想象一堂没有琅琅读书声的语文课是怎样悲哀的情景！而如果我们的语文老师对这一切漠然置之则更是一种悲哀。但是反观我们的公开课、优质课、创新课，将朗读进行到底有多少？而将多媒体运用到底的又有多少！这些缺少了朗读的语文课怎么看都不是正宗的语文课，就是因为少了语文的语言品味。这都是多媒体过多使用造成的结果。过度使用多媒体教学，造成教师变成放映员，学生成了观众。教师在课堂上手忙脚乱，满头大汗，而学生们目不暇接，眼花缭乱。教师哪还有心思去指导学生品味语言的妙处呢？而学生哪还能潜下心来在朗读中品味语言理解文章的内容呢？我们赞成恰当地使用多媒体，能够促使学生深入思考文章的内容和表达方式的多媒体，而不赞成一股脑儿地提供给学生一些不是纯正的语文味儿的“杂碎”来给学生的多媒体。

很多人认为使用多媒体能够激发学生学习的兴趣，其实这是一种误解。在多媒体课件里展示大量的图片吸引了学生的眼球，，这样产生的兴趣不是真正的对语文本身产生兴趣，而是对“风景”产生兴趣。这种兴趣与地理课上的兴趣有什么不同？本人认为真正的语文兴趣应该是学生在学习语言时产生的兴趣。比如于漪老师在带领学生朗诵《茶花赋》时品味“今年二月，我从海外回来，一脚踏进昆明，心都醉了。”一句时蕴含在文字中的海外赤子们对祖国的热爱之情。而如果光使用多媒体根本体会不出来的，或者是绕了远路。而于漪老师只是用深情的朗读，恰当的点拨就让学生体会到了海外赤子对祖国的深切怀念之情，并且一下子产生了对这篇课文学习的兴趣。这种在品味语言中产生的兴趣才是真正的语文兴趣。而如果相反，则效果大相径庭。比如江苏有个老师在上《背影》时使用多媒体，结果一个学生有了惊人的发现：父亲违反了交通规则。这真是奇谈怪论！假如是这个老师引导学生仔细朗读品味语言，怎么能有那个离奇的创新？语文教学应该在引导学生朗读时教给学生语言运用的规范，培养他们使用祖国语言的能力。

    语言的魅力有一点就是能够培养想象力。有人说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，为什么？这是因为每一个读者在读《哈姆雷特》的时候都会产生符合自己生活经历的想象，所以会产生一千个哈姆雷特的形象。而多媒体教学把这种形象具体化，就限制了学生想象的空间，反而不利于培养学生的想象力。那么我们的孩子就不会在阅读文学作品时有什么幻想的了。应该说是我们语文教师夺走了孩子们的想象，是我们语文教师用多媒体夺走了孩子们的梦。假如是这样的话，你还以为你的语文教学使用多媒体是很必要很重要吗？我们的学校语文课堂教学培养不出作家来，虽然培养作家不是语文教学的任务，那么为什么培养不出来？很多作家的成长经历告诉我们他们是在青少年时期沉浸在文学作品中感受作品的思想感情的过程中产生了当作家的梦想。这是多媒体教学不能给予他们的。语文教学有时候很奇怪，钱仲联老先生曾回忆自己的语文教师在语文课堂上用很土的方言朗读课文，而同学们却听得有滋有味，神飞思往。为什么？这是语言的魅力，语言为学生提供了想象的空间。这也是虽然网络电视电影到处播放影视剧，但是仍旧有一大批人痴迷与阅读的原因。

洪镇涛先生认为，组织和指导学生“学习语言”包括两个方面的内容：一是培养学生正确地理解祖国语言文字的能力；二是培养学生正确运用祖国语言文字的能力。这两个方面的任务，“就是语文教学的根本任务。”即通过听、读教学中的感受、领悟、习得来积累语言材料，从而培养学生理解祖国语言文字的能力；通过说、写教学中的表达来培养学生运用祖国语言文字的能力。这正如叶圣陶先生所说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须连成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后须能运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。这是每一个学习国文的人应该记住的。” 这也可以说语文是一门实践性极强的学科，学生的听说读写无一不是用语言来进行的，其中容不得任何别的什么来阻断这种交流。

因此运用多媒体辅助语文教学应与传统教学手段相配合。在语文常规教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何现代技术不能代替的，其简便易行又是多媒体很难企及的；又如传统语文教学中的讲授、背诵、分析等教学方法，很多作用是多媒体不可替代的。多媒体不可能解决教学中的所有问题，因此，夸大多媒体的作用，在教学中滥用多媒体试图以多媒体代替传统教学的作法是不理智的。应该说无论传播多媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，它们都不可能完全取代传统教学手段。

所以，教师在运用媒体时，不应该考虑怎样更多地运用媒体，而是应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合，相得益彰。如：在教授诗歌时，当然可以用现成的录音资料给学生示范朗读，但它绝不能代替学生自己的朗读；可以用一些图片对诗句进行解释，但不能所有的诗句都用图片来解释；可以营造诗歌的意境，但不能取代学生自己用心去体悟，用语言来描述。只有认识到这些，学生才能真正提高欣赏水平，有一定的文化积淀。

总之，我们应该认识到，运多媒体只能是辅助语文教学的手段，是对传统教学方法的完美和补充。我们应该在运用多媒体的过程中能时时注意“为教学服务，为学生服务”这一点，以人为本，扬长避短，才能发挥出多媒体辅助语文教学更大的作用。

 

 

 

参考书目：

1、（《洪镇涛语感教学实录》第217页《构建“学习语言”语文教学新体系》）

2、（《叶圣陶语文教育论集》第2页《略谈学习国文》）

                来稿日期：2010-09-15