以问题为先导  开拓创新教育新天地

孙新建

   山东省即墨市第四中学

古语云：“学于思，思于疑。”“质疑”的重要性可见一斑。在高中数学课教学中，开展“问题”研究，使学生保持强烈的问题意识和好奇心，更能激发学生的学习兴趣，启发学生的创造性思维，培养学生的探究创新能力。

   一、 认识“问题”的价值是培养创新能力的前提

创新始于疑问。亚里士多德说过：“思维是从疑问到惊奇开始的。”明代陈献章也说：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”因为疑问能使学生心理上感到茫然，产生强烈的认知冲突，从而促使学生积极思考，并在这个过程中有所探究创新。同时，疑问的解答又能使学生在心理上产生一种快感，并因此对新的疑问产生更浓的兴趣。实践也说明，只有头脑中不断生成问题，并能提出高质量问题的学生，才能更好地融入课堂参与互动，才可能拥有超凡的创造力。

二、讲究策略，培养学生问题意识是提高创新能力的保证

对我们数学课来说，学生问题意识淡薄主要表现在：①不敢或不愿提出问题；②不能或不善于提出问题。因此，要讲究策略，培养学生的问题意识，提高学生问问题的能力。

  1、创设问题情境，激活学生思维。有人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是，在短暂的时间里给学生提很多问题，而这些所谓的“问题”，多数没有多大意义，相当于是在将题目分解以降低难度，实际上仍然是一讲到底的“满堂

 灌”。我们在教学过程中不能把问题强加给学生，应通过启发式教学精心设置问题的情境，使学生产生一种心理上的期待感，形成自己要往问题里钻的强烈意识，引发积极的思维活动。

2、多多引导学生，激发提问兴趣。多给学生一些信任、鼓励和赞赏。课堂上学生有时所提的问题在教师看来是幼稚的，但这也许正是学生灵感的体现，再加上它能够大胆地提出自己的问题，就应该值得肯定。培养学生积极主动、独立思考、勇于创新的精神，鼓励学生大胆进行推理、猜测，不唯书，不唯上，不盲从。课堂上，无论学生提得正确与否、简单与否、问题质量高低与否，教师都应该给与热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提出问题就是好的开端，让他们带着成就感体面地坐下。这样，学生怀着强烈的问题意识进行探究，并在思考中获得成功的愉悦感，就能激发他们的求知欲望，进一步驱使他们更主动地参与教学过程，发挥教学过程中他们自己的主体作用，让他们真正变成学习的主人。

三、确保创设问题的质量是提高创新能力的实效性处理

巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学大门的钥匙都是毫无异议的问号……”他的这一名言给人以深刻的启发，要打开成功的大门，更好地培养学生的思维能力，教师就必须树立问题意识，使课堂提问服务于创新能力的培养。陶行知先生说：”发明千千万万，起点是疑问，智者问得巧，愚者问的笨。“教学过程中教师要会问、巧问，把握问题设置的时间、难度、广度，创设问题要根据教材内容的不同，设计                             

 恰当的问题，要从学生实际出发，多为学生着想，力求提问应使学生乐于思考，急于思考，便于思考，而不应该过于简单、琐屑、抽象、          空泛。创设问题要根据学生的认知结构设计问题，学生的认知结构是教学的出发点和归宿点，学生的认知结构是呈螺旋发展而形成的梯形。设置问题，无疑是给学生的认知结构提供一系列由低级向高级，从未知到已知，由少知到多知的梯子。所以，教师要设计出一系列问题，由表及里，由此及彼。要把握提问的技巧，纠正提问的弊端，以问促思，以问促学，以问促创。

“学贵有问”，教学亦贵有问，因为任何人都不能穷尽事物的真理，因而，对学生在求知探索中出现的种种“如何”、“为什么”，都应采取一种善待的态度，都应积极引导他们勇于探索、勇于创新，以获取真知，得以进步。这样，我们的教学就会大有发展，数学创新教育也就会落到实处。

来稿日期：2010-10-15