语文教师在学生语文学习中的作用

韦庆彪

       广西河池市罗城县乔善初中

    在跨入新世纪、步入知识经济时代的特殊历史时刻，社会与语文教学自身迫切呼唤一番大变革。“搞好课堂教学改革，最重要的是教师自身”（于漪语），而对教师而言，最重要的又是观念问题，如何看待教师在学生语文学习中的角色，以及怎样恰到好处地发挥教师的作用，对课堂教学效率和语文教学质量的提高起着至关重要的作用。本文拟对语文教师在知识传播、能力培养及人格塑造的过程  -中个性角色作一阐述。

一、       示范：教师应当成为学生学习语文的榜样，时时处处为学生示范。  

  游泳教练首先要自己会游泳，木匠师傅首先要自己手艺好。语文教师也不例外，得有过硬的语文素养。语文教师至少要在以下几个方面为学生示范：

  1、以“字”示范。学生天天写字，教师每上一篇课文，都要布置作业，写不好字的学生仍大有人在。其中一个重要原因是教师自身写字水平低，导致指导不力、不得法，学生写得多，但不得窍，提高慢。中国有句古谚，“字如其人”，不少地方的成功经验已表明：写字的意义已经超过了写字本身，写字可以对一个人的意志、性情、涵养等产生潜移默化的影响。从这个意义上讲，语文教师理应具备较高的写字水平，以全面完成育人的目标。

  2、以“声”示范。教师应当有一口流利的普通话，而这一点在面广量大的农村学校依然是个不容忽视的问题。语文教师当然不能满足于此，很有必要继续提高自己的朗诵水平。我们应当以正确、流利的朗读，为学生读通课文做示范；我们要以“声”传情，在学生读不到位的时候，在如何运用重音、停顿、语调、节奏等方面作一示范。成功的范读本身就是一种活生生的情境点拨。所以朗诵应当成为语文教师备课的重要内容，要像上海特级教师左友仁那样，有些课文“不读二十遍不罢休”。

  3、以“语”示范。前苏联教育家马卡连柯说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”作为语文教师，更要不断得提高自己的读写水平。只有这样，语文教师才能行之有效地引导学生学会阅读、学会写作；只有这样，语文教师的教学语言才会正确、规范，又千变万化、富有魅力，教《春》时要语速轻快，话语活泼，把学生带入明媚的春天中。

  4、以“情”示范。文章总是作者“情动辞发”的产物，阅读教学中需要教师以自己得当充沛的感情，沟通作者之心、学生之心以及编者之心的联系，让学生自然地得到熏陶。汉字是世界上最美妙的文字之一，培养学生爱母语的情感，将对学生语文学习产生重大作用。这种感情的培养也需要教师以身示范，因为“学生对感情方面的学习不同于认知学习，往往是自发地对教师模仿、认同，在不自觉的情况下接受教师的影响，建立行为的制约”（朱小蔓教授语）。

二、矫正：语文教师应当是个医生，敏于发现、善于纠正学生语言表达中的问题。   

中学生尽管学语文已经有七八年时间，担并不表明口语表达就没有问题，更何况书面语的学习要有一个起伏反复的过程，会暴露这样那样的毛病。因此语教师的重要职责之一便是敏于发现并及时纠正这些语病。

1、在课堂教学中纠正学生口语中的毛病。由于生活在不同的方言区，一些学生的普通话难免有些问题，这就要求教师要重视让学生正确、流利地朗读每一篇课文，养成使用普通话的良好习惯。另外，教师要敏与纠正学生口头表达中出现的语病。这里应该提醒的是，学生口语表达不同于书面语言，有减缩、跳跃等特点，加上课堂语言交际有着特定的情境，所以，教师应该纠正的是诸如“这个狐狸”一类的语病，如果学生在回答“这只狐狸怎么样？的问题时，只作出“聪明（或狡猾）”的简单回答，不要把说话完整跟句子结构的完整等同起来。

2、有善于纠正学生作文中的毛病。谁都知道，找出学生作文中的错别字、语病是语文教师的天职。这里应该遵循及时和有效的原则。作为一种反馈，教师首先应尽可能快地引导学生纠正。在写作教学中，学生写好作文草稿后，即采用多次面批方式，让学生当台当堂修改，取得了明显的成果。

3、要提高纠正的实效。我们看到，教师在作文批改上付出了大量的时间和心血，但学生“不领情”或看过了之后的现象仍较普遍，应当引起重视，比较有效的是实施作文订正，比如错别字的问题，可以让学生就错别字和正确的字分别进扩词练习；再比如对一些不合格的作文要求二次作文（即在教师评讲后学生重新作文）。

  三、激励：教师应当是学生学习语文的园丁，培养学生的自主牲心理素质。

    众所周知，学习语文非下苦功夫不可。而推动和维持这种学习和实践的就是具有自尊、自律、和自我激励的心理素质。这些自主性心理素质平时以潜质的形式存在于学生个体身上。它需要教师的激发和培养，从而转化为现实的学习动力。正像一位教育专家所讲的那样，一个好的语文教师要“不做难服侍的婆婆，也不会老做医生，而是像一个园丁，不光注意到剪莠除草，更要注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速发育成长”。这就要求教师在日常的语文教学活动中，一般不对全体学生提出高度统一的要求，坚持“保底不封顶”，既鼓励冒尖，也允许暂时落后，开掘每一位学生的潜能。每个学生在原有的基础上的发展，哪怕是点滴的进步，教师也要欢欣鼓舞、倍加爱护，抓住这种教育契机，让这些“星星之火”成为带

动学生全面提高的起点。我曾经碰到过一个顽皮的学生，作业拖拉，作文常是百

把字。有一次．这位学生写了一篇《我不高兴>的作文，文中写道：“我每次在玩，妈妈就叫我回家看书。下课的时候，妈妈不可能叫我看书了，可是下课的时间太少了，玩得不尽兴。……”文章虽短，但说的是真话，表的是真情，童心可爱，为此我予以了表扬，结果这学生十分兴奋。后来批到他的其他作文，发现文章长了，比以前有了很大的进步。

    明代王阳明就曾指出兴趣对于学习的重要性，他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能己。”我们应该看到，学生在语文学习中有些想法可能比较幼稚，在课堂上提出的问题也许有点“异想天开”，教师都应持宽容、爱护的心态，保护了学生学习的自信心和自尊心，也就维持并加强了他们学习语文的兴趣。

  四、  同行：语文教师也是学生的朋友和同学，可与学生砥砺相长，不断实现自己的生命价值。

    特级教师胡明道提出“教师是学生的家长”的观点，其质是提倡教师对学生要多一些尊重、民主和宽容，应当跟学生同行，坚持学习、终身学习。不可想象，语文教师不大量阅读、广收博采，如何为学生多读做有的放矢的引导？也不能想象，不敏于观察、表达的语文教师能指导学生发现生活中的真善美？教与学本是矛盾对立的统一体。教的过程就是学的过程。《学记》中早提出“教学相长”的观点。唐代韩愈在《师道》中提出新的见解，“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”指出谁懂得道理，谁就可以做老师。应该承认，教师

总体上是超过学生的，但在某一方面并非如此，完全可以教学相长。一般来说，学生较成人更富于想象和幻想，生活中的许多平常事物常被赋予新的意义与见解和想法，教师应当以博大的胸怀和真诚的赞赏接受这些学生的创意。

    语文教师还应不断提高自身语文修养，台湾对语文教师语文素养有一份自我提高能力检查表，其中的“关于国文科专门学识方面的能力”就包括了“熟悉中国文字学、声韵学、训诂学，至少背诵文言文文章一百篇，至少背诵新旧诗二百首，能读中国古典小说五本、世界名著十本”等。对比这些，我们语文教师确实要多读多写，不断提高自己的语文素养。这种学习应该和教学实践相结合，活学活用。

    另外，教师要广取博收，大量涉猎。语文课文牵涉到不少百科知识，语文教学也需要教师钻研教育学、心理学，．也需要教师走入生活，做真善美的发现者、传播者。只有这样，语文教师才能开阔视野，提高学识，才能有博大的胸襟，民主的眼光，才能有独到的见解和创新的人格。所以，提倡教师和学生一起学习，实际上是塑造师魂，以此去培养学生，是体现教师生命价值的必由之路。    ：

    有人说，语文教师最主要的任务还是传授语文知识，培养语文能力，我提出以上想法丝毫没有否认这一点，而是希望语文教师在课堂教学改革中要有现代知识观、教学观和教师观，少一点传授、多一点点拨、少一点专制和理性，多一点民主和人文，少一点说教与指令、多一点熏陶与示范。只有如此，中学语文教学课改才会尽快迎来“万紫千红的春天”。

    参考文献：1、《中学语文教学>

              2、《中学生语文学习报》

                           来稿日期：2010-09-29