【摘 要】《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”。语感是对语言的一种直觉思维能力。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。因此，在小学语文教学中对学生加强语感的培养，是小学语文学科实施素质教育的一个关键，是小学语文教学一个不可忽略的基本任务。那么，如何在小学语文教学中较好地培养学生的语感呢？ 笔者从加强朗读、积累词语、揣摩词句、引入情境等四方面进行了肤浅的探讨。

【关键词】语文教学；语感；培养

【Take off to want】《language course standard 》at"basic principle" part emphasize "abundant language of backlog, development language".The language is a kind of intuition thinking ability to the language.The strong or weak direct body of language now student reading article and realize thought the ability of affection, reflection the student's language accomplishment.Therefore strengthenning the development of language to the student in the primary school language the teaching is a key of the education for all-round development of the academics implement of the primary school language, is a primary school language the teaching be a the basic mission that can't neglect.So, how the development student's language feeling more and so in the primary school language the teaching? Writer from strengthen to read aloud, backlog phrase language, surmise a phrase sentence and lead into scenario's etc. everywhere the noodles carried on a superficial study.

【Keyword】language teaching;Language;Development

语感训练是语文学科实施素质教育的关键所在，新时代的语文教学应该强化语感训练。著名的作家郭沫若曾说过：“在儿童时代的强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。它是学生学好语文的重要条件，又是衡量学生语文水平的重要标志”。因此，培养学生良好的语感在语文教学中显得尤其重要。

“朗读”是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。古人早有“读书百遍，其义自见”之说，不同的文章有不同的语感，在语文教学中让学生反复朗读，从读中去体味。产生情感的共鸣，发出强烈的语感。如在教学《长征》一文时，我让学生用不同的语调，不同的节奏反复朗读品味诗句，虽然红军长征离学生很远，但通过反反复复的朗读，学生会产生共鸣，红军不怕远征艰难险阻那种大无畏精神会油然而生，这样，在反复朗读过程中既理解了诗意，又加强了语感的培养。又如在教学《第一场雪》的第三部分“雪后”时，通过朗读后，我让学生在读中细细品味“粉妆玉砌、毛茸茸、沉甸甸、亮晶晶、蓬松松、玉屑”等词语，感受课文中语言的精练、形象、细腻，使学生在具体的语言环境中，体会文章所传递的思想感情，情感激发出来了，强烈的语感也自然产生了。

小学生记忆力强，小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，让小学生把课文中的精彩片段摘抄下来，绝不会是过重的负担。通过摘抄，让学生积累了大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从抄上升为诵，进一步领悟作者谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的恰切，这将使学生终身受益。例如在教学《第一场雪》时，我要求学生把课文中的谚语摘抄下来，并注意知识的延伸，课后鼓励学生分类搜集常用的谚语。如此，有利于了学生贮存语言，积淀语言，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。除此之外，还让学生抄写范文，有一些好文章，好内容等，一时背不下来，就可将它细心抄录。俗话说，读十遍不如抄一遍。但要求学生抄写时一定要认真。抄写的对照改错要细心，那么抄一遍比范读多遍留下的印象还要深刻。“书底子厚了”就可以“薄发”，鼓励学生自主积累语言，这就是语感培养的最好注脚。  

有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在语文教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。教学时可使学生通过对语言文字的“减一减”、“换一换”、“加一加”等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义。例如，学生读过碧绿、翠绿、嫩绿、黄绿、浅绿、深绿等形容词，但往往对每个词表示到什么程度是搞不清楚的，脑子里只有笼统的“绿色”的概念，这就很难说有语感。《小壁虎借尾巴》一课中，写各种动物尾巴的作用，分别选用了恰当的动词。小鱼用“摇”，老黄牛用“甩”，燕子用“摆”，这些动词虽然都有“摇动”的意思，但不能调换着用。小鱼的尾巴短小，“摇”着才能拨水，用“甩”就不恰当。而老黄牛的尾巴又粗又长，不能像狗一样，摇着短尾巴，就得用“甩”才能赶蝇子。又如《开国大典》一文中有一句；“通县来的铁路工人，他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。”在教学时，我让学生将“直奔”与“走向”进行揣摩比较，通过细酌品味，辨析出“直奔”比“走向”用词更准确，更能反映出人们参加开国大典的急切、兴奋的心情。再如诗“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人曾想用“到”、“吹”等字，虽然这里的“绿”字有“到”、“吹”等意思，但它给人以江南岸一片绿的意境，更符合诗的意境。这就得引导学生很好地体会当时的情景，通过比较，发现用词的妙处，细细欣赏，反复琢磨，达到“意会”，并知道怎么用词，用在什么地方更确切。这样，敏锐的语感才能培养出来。
    四、引入情境，培养语感

“作者胸有境，入境始与亲。”在语文教学中，如何使学生领悟文章的情境，培养学生的语感呢？叶圣陶先生曾说过：“必须驱谴我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的，因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界。如我在教学《月光曲》中，注意引导学生领悟贝多芬创作乐曲的经过一段时，借助平缓柔和的语调对描写环境的语句感情朗读，再结合画面，启发学生想象，让学生置身于茅屋之中，一轮明月冉冉升起，月光流泻，万物披纱，贝多芬手抚钢琴，琴间似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，在倾诉人间的真诚与善良，贫穷与希望……想象之后，又辅之以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄壮之美，从而领会乐曲旋律的跌宕起伏。如此，置身语感之中去体验。达到了提高学生语感的目的。

总之，每一种能力的获得，都不是一朝一夕所能达到的，而要经过长期的反复的实践，语感的培养，同样如此。因此，教师要珍惜每一个机会，尽可能得让学生在各种实践中感受语言的魅力，充分地为学生提供培养语感的天地，让学生在欢乐中学习，从而达到培养语感的目的。

 来稿日期： 2010-08-16