山东省青岛虎山路小学 

数学教学评语是指有关数学教学活动中的评论性的语言。

长期以来人们对评语的关注主要体现在学生的思想道德品质即操行评语上，有关这方面的研究较多，但有关数学教学评语的专门性研究比较缺乏。而事实上数学评语在教学中占有十分重要的地位，数学教学活动中评语的水平直接关系到课堂气氛、教学效果，甚至关乎学生的终身发展。客观生动的数学教学评语的运用将极大地激发学生的学习内驱力，促使其不断发展、进步。我们主张积极的课堂教学评语，因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，它还是沟通思想情惑、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。但消极的课堂教学评语，则会干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副作用。在具体教学中，这些积极的功能表现在 哪些方面呢?下面结合数学课堂教学谈一下自己的一些感受和做法。

笔者在数学教学实践中注重从存在形式、时间和评价主体上进行分类运用，收到了良好的效果，现简介如下：

一、按存在的形式主要分为口头评语、书面评语和体态评语

（一）口头评语

口头评语是指在教学活动中，评价者运用口头语言对被评价者做出评价的主要载体。口头评语主要体现在课堂教学评价中。口头评语的表达一定要规范化。所谓规范,就是说口头评语的表达应当用标准的普通话, 发音清晰, 语流顺畅, 节奏明快, 语调自然、适度,同时在遣词造句方面符合现代汉语的语法习惯。口头评语要有启发性、情感性和激励性。由于我们的教育对象是一个个具有思想感情的个体,富于情感的口头评语,能将评价者对被评价者的殷殷期望、热情鼓励与警示鞭策等信息传递给被评价者,使之感受到评价者的亲切关怀和信任，从而受到鼓舞, 激发起努力学习的动机和奋发向上的积极情感。

例如．有位老师在教学“怎样认识几时半”时，在确认“时针走过8，分针指着6，就是8时半”和“时针走过3，分针指着6，就是3时半的基础上启发：根据以上的研究，去寻找其中的规律，你们可以得到意想不到的成果。( 在老师的启发下，同学们展开了讨论。)

学生1：时针走过7，分针指着6，就是7时半。 

老师启发：同意吗? (同意) 你是怎么知道的?

学生1 ：我是根据以上两个钟表中的信息想出来的

老师启发：能根据信息进行合理的推想，这是一种很好的思考方法，其他同学也能这样推想 吗，能否推出更好的结果呢? 

学生2：时针走过几，分针指着6，就是几时半。

老师：你把刚才小朋友的回答作了一次完整、准确的概括， 很了不起!是呀，在解决数学问题时，我们有时候需要推理，有时候需要采用概括的方法。

在数学课堂上，教师顺思而导，学生顺思而学，恰当的评语既引导学生学会“思”，又顺着学生的“思”进行指导、点拨．让学生的“思”得到升华和提高，从而使知识得以解决。通过学生的“思”而发挥学生的学．可以激发学生学习的积极性，拓展学生的思维，使学生真正学会学习。 

（二）书面评语

书面评语是数学教学评价中经常采用的评语形式，它主要用于学生的作业，尤其是课堂作业的批改中。书面评语形诸文字，它较口头评语更为郑重,更有分量,更耐人寻味。书面评语可以直接表达教师的赞扬之情，如“老师非常欣赏你对第2、3题结果的处理！”也可以含蓄的表达老师期待、指导与批评，如“答案很完整，再条理些就好了！”  “你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”“画一画，你就可以更好的理解题意！”

（三）体态评语

体态评语是指在数学学习活动中，评价者借助肢体语言、面部表情等对被评价者的学习状况进行评价。评价者在课堂上用一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑等等,起到即时评价的作用，沟通彼此的思想感情，有时甚至能收到“此时无声胜有声”的效果。

不管是哪种评价形式，教师都要重视评语对学生的指导作用、激励作用以及数学教学评语的科学性。在评价中教师应做换位思考，多替学生着想，要善于跟学生做心灵的交流，要努力营造民主平等的教学氛围。这样，教师才能有亲和力，教师的评语才能向专业化靠近，教师和教师的评语才能走到学生的心里去。

二、按时间主要分为即时评语和延时评语

（一）即时评语

即时评语是指评价者随着教学进程及时地对被评价对象进行评价。即时评语在课堂教学中的运用非常普遍。即时性评语一般短小，形式多样，涉及面广泛，最大的特点是短、平、快。我在课堂教学、检测评估、作业批改中，发现问题，及时进行评价，收到了良好的教学效果。

对于优生，一贯学习认真，作业优良。在起初阶段，我这样评价他：“你的作业做得真好，是全班同学学习的榜样，你带了个好头。”并经常把他们的作业本子在班上展示，号召同学们向他们学习。

对于中等生，由于学习上某些心理不健全，行为习惯欠缺，我在运用即时性评语时，抓住他们能克制某些不良行为方面进行赞美：“作业完成后你能主动检查，使作业错误减少，这个进步了不起，希望你保持下去。”“你能认真审题，思考问题，课上常见你举起小手，老师真为你高兴！”

对于后进生，心理素质、行为习惯都比较差，弱项多，强项少。我抓住他们点点进步，滴滴成功进行赞美。“你在运动会上顽强拼搏，多美的英姿啊！学习也不过如此，只要肯拼搏，一定会有进步！” 通过对点滴进步的表扬，树立他们的信心。

（二）延时评语

延时评语是指在教学过程中，无论被评价者的观点合理与否，教师审时度势并不迅即作出倾向性的评价，而是采取延迟评价时间的策略，从而给学生思维的展开和探究的深入提供更为广阔的空间。在教学活动中采用延迟评语，有时更能激发学生的思考，有助于学生创造性思维的培养。　

教师在学习活动中往往过多采用即时性评价，忽略了延时性评价，显得形式单调。其实在教学中不是所有的活动内容都必须进行即时性评价，有时延时性评价的效果会更好。

三、按评价主体可分为教师评语、学生评语、家长评语

（一）教师评语

教师评语是数学教学评语中的主要内容。教师是学习活动的组织者、参与者，同时还是学生学习活动的引领者。教师评语具有诊断、激励与启发的作用。教师评语水平会直接影响学生的学习效果。

（二）学生评语

学生评语可分为互评评语与自评评语。新课程改革的一大进步，在于充分重视学生的主体地位，在教学评价中倡导学生的积极参与。学生对学生的评价，更平等，更亲切。学生的互评有助于学生学会倾听，学会切磋。而自评评语的操作，能帮助学生养成反躬自省的习惯，学会清醒地认识自己，增强学习的自觉性与主动性。

（三）家长评语　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

学生除了需要得到老师的关注外，他们也渴望得到来自父母的中肯的评价以及鼓励。因此家长评语也是教学评语的一个方面。家长评语主要是关于学生学习态度、学习习惯以及学习方法等方面的评价。

如果，数学教学中，教师不能有意发挥不同主体的作用，只是自己高举评价指挥棒，就会形成一种单向评价。这种做法实际上剥夺了学生评价的权利，使学生不能在交流中碰撞出思维的火花，学生创造性思维的培养因而无从谈起。

在新课程改革的进程中，数学教学不仅要发挥教师评语的指导作用，还要充分调动学生家长参与评价的积极性。教师既要给学生提供评价的舞台，还要把分析评价的方法教给学生和家长，使评价的有效性得以提高，并进一步引导学生学会正视自己、正视他人。

参考文献

[1]刘光霞.中小学学生评价技巧集萃[Ｍ].杭州：浙江教育出版社,2005.

[2]方明.陶行知名篇精选[Ｍ].教育科学出版社，2006.

            来稿日期：2010-09-07