甘肃省陇南市宕昌县兴化九年制学校

【摘 要】语文是工具性和人文性不可分割的统一体，语文课程的根本任务就是要致力于学生语文学习技能的形成和发展。营造新的语文课堂教学环境，旨在改变传统的基础教育语文课程的确定性，还语文课堂教学本身具备的开放性、灵活性，拓展教学的空间，增大师生的自主性。

【Take off to want】the language is an unify of tool and humanities indivisibility body, language course of root the mission is to want to concentrate on a student a language study technical ability of formation and development.Construction new of the teaching environment of the language classroom, aim at change tradition of foundation education language course really settle sex, return language classroom the teaching have of open sex, vivid, expand the space of teaching, enlarge the teachers and the students' independence.

【Keyword】cooperation strategy;Classroom evaluation;Question and answer type

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，为语文教师提供了一个新的课程环境。教育评价机制正在改革，新的教育策略、教学手段和方法也必须与时俱进。教师需要在新的课程教学中建立起一套与之相适应的行为方式。而学生同样需要有与之相适应的获得的知识的方法、技能。

语文是工具性和人文性不可分割的统一体，语文课程的根本任务就是要致力于学生语文学习技能的形成和发展。营造新的语文课堂教学环境，旨在改变传统的基础教育语文课程的确定性，还语文课堂教学本身具备的开放性、灵活性，拓展教学的空间，增大师生的自主性。这样，教学的多样性和互动性也就给语文教学带来了更多的机遇。就教师而言，互动是取得课堂教学成功的前提。一个呆板、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。而激情源于互动，开发互动情感、特别是学生和学生之间的互动是形成教师课堂教学激情的重要因素。

 二、方法要点。自主合作学习策略在整体提高班级综合能力中有不可替代作用，在多年的初中语文教学中，笔者经常组织运用合作策略，用小组问答的方式进行初中语文课的教学和复习，组织学生自我评价，颇有收益，现将这种方法进程及要点作以简要介绍。

（1）教师按照课标的评价要求，给各小组界定要评价的内容及范围，让每位同学按照目标的要求提出一定数量的问题以备提问。（2）构建小组时应尽量把学科学习水平相当或接近的学生构建成一个课堂合作小组，若学生的学科水平差异过大，不但不利于优生的提高，而且会严重挫伤差生的积极性。起初最好是两人编为一组，互相问答，但这需要经常更换新的合作伙伴，熟练后可以发展成四人组。（3）教师界定的评价区间要合理，范围太宽或太窄都会影响评价效果。如在学习人教版初一语文上册《我的信念》时，界定范围“居里夫人对待生活、工作、金钱、科学的态度”就比界定为“居里夫人的人生观”更能便于学生准备和贴近新课标所规定的教学要求。

   2、狠抓预习、钻研教材、勤查资料、提出问题。（1）新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法，语文课程是用教材教语文，不是教语文教材。教材不是“圣旨”，而是教学的线索。 教材不是废纸，而是教学的工具。 要创造性使用教材，使教材为教学服务。（2）鼓励学生多阅读教材文本、勤查资料，完成全面预习后，对教学目标范围内的知识点进行分析综合，各自列出课堂目标范围内的考核点并提出问题，制成卡片，以备相互提问，教师要鼓励学生按自己的思路提出自己确实想要提出的问题，这样最易撞出学生思维的火花。（3）问题的数量应根据所要评价的学科特点和范围事先做一个大致的约定，不然，容易因搜肠刮肚而得到偏题、怪题，不但达不到评价目的，更容易挫伤被提问者参与的积极性。题目太少，则评价的精确度和信度会大打折扣。

    3、课堂问答，组织评价，并将评价结果记入个人学习档案。（1）由于小组成员准备的题目数量相近，可以轮流提出问题，雷同的问题不再重提。开始时最好用轮流必答的方式进行，如果问题在某个成员那里得不到解决可以轮到下一位。（2）无论是按次序轮流答或者抢答，都给答题正确者记上一定的分数，或者标上一面小红旗或一颗星来表示个人在该题中应得的分数.（3）对答题不正确者，发给他未能答出的题目卡片，帮助失败者明白自己失败的原因所在和资料准备上的缺失。

4、统计、分析、提高。（1）统计本次评价的成绩，小组对答题失败者进行帮助，主要是卡片制作者和答题失败者分析失败的原因，如对该问题的重视不够或方法欠佳等。（2）如果失败的问题太多，可由答题失败者再查阅资料、重新复习后，继续组织新一轮的评价，直至所有问题都得到圆满解决。（3）对各小组评价中出现的经典问题和学生思维的闪光点，教师可参与通过展示等方法使全班得到巩固，对难度较大的问题，重新建组，或者全班参与讨论，直至所有问题都得到解决。（4）对班级的得分最高者，或用代币奖励法等予以及时激励。

三、课堂合作评价能够培养学生如下一些语文学习的能力：
    1、 组织学习活动的能力。它包括独立确定学习任务；确定学习目标；选择合理的方法，具备小组学习、个人学习的能力；学会自我考核学习效果等能力。它反映了学生对学习过程的认知和将这种认知运用于组织自己独立学习的实践，有利于养成自主的学习习惯。
　　2、 阅读教材文本的能力。包括能自己看书，学会全面阅读、浏览、精读、研读；能抓住教材文本的主要内容，领会文章的主旨、风格、风貌；通过查阅资料，能从教材及参考资料中找到或归纳问题及答案；能对问题进行比较、分析、综合、证明、评价等能力。这是最为重要的一种学习能力。
　　3、 听记能力。课堂合作评价的过程本身就要求学生根据目标进行概括、记录的能力，并能整理笔记。
　　4、 搜集和使用资料的能力。包括选择及使用参考资料（包括各种工具书、图表等）；能根据问题搜集相关资料；根据需要对资料进行分类；用资料论证或阐述自己的观点等能力。这是适应终身教育体制的最关键的能力，是终身学习所必须的能力。
　　5、 智力技能。学会观察；学会记忆；掌握分析、比较、综合、概括等思想方法是课堂合作评价的必备条件；关键是能学会思考问题、提出问题、解决问题的能力。保证了知识信息能消化、吸收和同化。

6、既可以形成学生动脑、动手、口头表达的技能，又可以激发学生探究问题的兴趣，更能培养学困生克服卑怯心理，增强参与竞争的意识，一举多能。

来稿日期：2010-10-22