《初中生物课外实验指导策略研究》
研究报告
于功礼
山东省海阳市二十里店镇初级中学
【摘 要】著名生物学家达尔文说：“生物不搞实验无法研究”。实验是生物学习和研究的核心，能否做好生物课外实验，是学好生物的根本。而这根本的根本就是教师的指导策略。本文在教学实践的基础上， 总结归纳了初中生物新课程 “课外实验指导策略”的几种方法。这几种方法正是着眼于学生未来的发展，旨在培养学生终生学习的能力和方法，培养学生科学的实验态度和方法，通过初步的实践证明，这几种指导方法行之有效。
【关键词】初中生物； 课外实验；指导
《Junior high school living creature lesson outside experiment instruction strategy research 》research paper
Yu Gon-li
【Take off to want】Zhao the biologist reach an Er text to say:"The living creature doesn't make an experiment can't research".Experiment is a core of living creature study and research, can work well the living creature experiment outside the lesson, is learn good living creature of root.But this root of root be the teacher's instruction strategy.In the foundation that this text practice in the teaching, summary induced junior high school living creature new a few method of the course"out of the lesson experiment instruction strategy".This a few method is to fix attention on future at the student of development, aim at development student the whole life study of ability and method, development student's science of experiment attitude and method, pass first step of practice certificate, this instruction method line it valid.
【Keyword】junior high school living creature; Experiment outside the lesson;Instruction
一、问题的提出
（一）课题研究的背景
21世纪需要个性化的人才，新一轮课改倡导素质教育，新课程背景下的生物课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本。本课题针对农村初中生物教学存在的理论与实验分离、学生愿意而又不会进行生物课外实验、农村初中生物课外实验资源又非常丰富等现实问题，依据现代教学理论和新课程标准的基本要求，在认真整合和积极借鉴国内外有关研究经验的基础上，旨在探索初中生物课外实验指导的有效策略。
(二)课题研究的意义
通过本课题的研究来转变教师的教育观念和教学行为，激发学生的课外实验兴趣，提高学生设计实验的能力以及发现问题、解决问题的能力，培养学生的开拓精神和创造能力。
(三) 课题研究的现状
在国内、省内，有很多教育工作者都试图找到一种学生有浓厚兴趣参与、又能培养学生综合能力的教学，但都还处于一种探索阶段，包括现在的“课程改革”也还处于一种实验阶段，对农村初中生物学科课外实验指导的教学的研究，还是一个相当薄弱环节，如果能使初中生物课外实验的指导教学收到一定成效，那么对农村初中生物的课外实验指导教学定能起到引领作用，其它学科也有借鉴的价值。
二、课题研究的设计
㈠ 课题研究的目标
1.通过本课题的研究进一步转变教师的教育观念和教学行为；同时，激发学生的课外实验兴趣
2.利用生物课外实验指导活动提高学生设计实验的能力
3.利用生物课外实验指导活动提高学生发现问题、解决问题的能力
4.利用生物课外实验指导活动发展学生的智力，培养其开拓精神和创造能力
㈡ 课题研究的内容
生物课外实验是初中生物实验的重要组成部分，同时也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸，因此生物课外实验也就成为生物教材的重要内容。但是，由于多种原因，不少教师未能充分重视课外实验的教学，所以影响了学生对知识的掌握以及学生能力和素质的提高。重视初中生物课外实验的指导主要应该从以下几方面的内容入手：
1. 怎样激发学生的课外实验兴趣
2. 怎样指导学生进行实验设计
3. 怎样指导学生去发现问题和解决问题
4. 怎样指导学生得出实验结论和写出实验报告
（三）课题研究的假设
1.通过《初中生物课外实验指导策略研究》的研究来总结出初中生物课外实验指导的策略有哪几种，其模式是什么。同时撰写出相关的教学论文和教学案例。
2.通过本课题的研究来转变教师的教育观念和教学行为，激发学生的课外实验兴趣，提高学生设计实验的能力以及发现问题、解决问题的能力，培养学生的开拓精神和创造能力。
三、课题研究的实施
（一）研究方法
本课题采用了以下研究方法 ：
1.文献研究法
文献是指具有历史价值和资料价值的媒体材料。文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理而找出事物本质数学的一种研究方法。采取文献研究法有利于提供前人的研究信息，为课题研究提供参考内容。
2.调查研究法
通过问卷调查形式，了解初中学生生物对于生物课外实验的兴趣的现状，并针对现状，寻求相应的对策，探索有效的指导方法。
3.观察研究法
生物实验只有通过观察现象，才能分析产生这种现象的原因，从而得出正确的结论。
4.案例分析法
对在具体的课外实验中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示实验现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的指导方法。
（二）研究过程
该课题研究主要经历了三个阶段
1. 组队开题和理论学习阶段（2009.10—2009.11）
（1）召开课题筹备会，规范过程性管理
2009年10月8日，课题组召开了课题筹备会，成立了课题组，采用课题主持人负责制，分工明确，落实责任。保证全体成员在研究中，积极参与，合力攻坚。为使课题研究扎实有效地进行，我们还制定了“课题组例会制度”，加强学习，强化考核 ，加大了课题管理力度。规定了每月召开一次课题组成员会议，研讨活动，坚持做到定人、定时、定内容、定形式，并认真组织好讨论活动，真正做到从活动中学习，在活动中提高。我们于2009年10月9日，召开了盛大的课题开题会。参加本次会议的有学校主管教学的领导，课题组全体成员、初一全体学生及兄弟学校的部分教师。我们的课题也以此为契机，思考如何做的更加深入并加大辐射力度。
（2）加强理论学习，不断提升观念
为了保证实验尽量少走弯路，课题组全体成员达成共识：首先必须提高自己的理论水平。为此，我们利用大量的时间占有资料。还重点学习了《生物实验大全》、《主体性课堂教学分析》、《教育与人的主体性发展》、扈中平的《现代教育理论》、施良方的《学习论》等书。我们还先后组织教师外出参观、学习共12人次，加强与其它城区兄弟学校的联系，为学校的课题研究活动建构充实的理论框架，促进教师先进教育理念的不断深化，增强利用地方资源进行课外实验教学改革的意识和能力。
（3）问卷调研，对实验班级学生开展实验前问卷调查，了解学生的各种状况，以便在实验的指导中有的放矢。
2. 实践、探索阶段（2009.12—2010.3）
本文从以下几个方面谈谈对初中生物课外实验我是怎样指导的：
（1）从兴趣上指导
生物探究型课外活动是以学生的兴趣和感知为基础的，是有学生的动机激励和指引的过程，也就是在活动现象的后面体现着学生的动机，而强烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推动学生进行创造思维的内部动力，是创造能力培养的前提和关键。因此我及时“积累”学生的兴趣，为活动的开展提供素材。
例如：在开展与教材有关的鱼类探究活动之后，引发了学生想更多了解的问题，如《鱼有条件反射吗?》,《鱼是怎样冬眠》等问题。经过教师适时的指导，学生马上茅塞顿开。
（2）从实验设计上指导
① 活动的内容应尽可能与教学内容相一致、相平行
教学是一个由前向后、由低到高的渐进过程，课外活动当然不能超越教学实际，虽然有些活动可以提前或超纲，但课外活动是巩固和加强基础知识过程，若知识内容超过学生理解的能力，必然会限制活动的开展，不能充分发挥活动作用，因而在制定目标计划时，首先应计划好教学的进度，再计划好活动的内容，不能过于超前和超纲。比如，初一讲制作植物标本和栽培小植物、饲养小动物就能达到目的，而介绍动物标本制作，进行学生调查、解剖青蛙等就于超纲。因为初一学生根本未学动物学，因此我注意活动的实效，从实际出发。
② 活动的内容最好与学生生活实际相联系
课外活动开展之一，是让学生学会应用生物学知识去解释日常生活中的现象，将来更好地服务于社会，在生物学中有很多内容是与人们生活实际相关的。如蛔虫卵的镜检，血型鉴定，种子发芽率快速测定，人体血压的测量等等。这些内容倍受学生的欢迎，制定活动内容时我尽可能多增加这些方面的内容，真正让学生从活动中受益。
③ 活动内容中应重视学生的实践的作用
课外活动另一目的是培养学生的能力，而能力的培养离不开实践活动，实验是培养能力的重要途径，学生通过实验培养思维能力、观察能力、独立操作能力，最终培养创造能力。实验的开展，为学生提供了发展个性特长的机会。如我在课外活动中，要求学生做的贴花实验，制作小型动物模型实验，学生的积极性特高，创造的精品倍出，设计制作的动物千姿百态，制造出的图画各具特色，远远突出了我的想象模式。象这样的活动，应加以注意。
④ 因地制宜地组织好活动，是顺利开展课外活动的关键
开展课外活动，将碰到时间和经费问题，在时间上应充分考虑到学生的情况，应以不影响学生的学习和身体健康为前提，活动可以安排在中午及晚学、自习课、周末等空余时间，学生方面以自愿和兴趣为参加原则，教师择优组建成立生物兴趣小组，同时我报请学校领导和教育主管部门的认可，争得他们的支持和经济帮助。此外我制定激励机制，把课外活动作为学校教学工作的重要组成部分，努力提升课外活动的氛围，欢迎广大师生积极参加。
⑤ 灵活多样的课外活动方式是开展活动的手段
课外活动的形式可以灵活多样，在确定活动目标后，可以以少数人参加的活动小组形式开展，也可以以单个学生自我调查，观察为目的的形式开展，还可以整个年级、全班学生共同参加来组织活动。其中，以活动小组形式是开展课外活动采纳的主要形式。如植物栽培小组，实用菌栽培小组，标本制作小组，小型动物饲养小组等等。这些小组的学生在生物老师统一指导下，开展各项生物活动。对有些活动，可以让学生去自行设计、调查、取证，如遗传、嫁接、扦插实验，观察植物外型、解剖鲫鱼等，还可以带领学生走做出教室、走出校门到大自然怀抱中去领略绿色美景，去到公园里观赏动物的生活习性，去农村参观农民伯伯们收获蔬菜水果，如此等等。使生物课外活动丰富多彩，使学生的个性特长得到最大发挥，为培养创造性人才打下坚实的基础。
（3）从问题上指导
要充分发挥学生的主动性。课外活动以学生独立活动为主，应充分调动学生的主动性、积极性，使他们感到自己是课外活动的主人。教师不要包办代替，但也不要放任自流，教师在活动中仅起到指导作用。即协助学生制定活动计划，讲授有关理论知识，解决学生在活动中遇到的困难和问题，检查活动情况和效果，表扬和鼓励学生，最后帮助学生做好总结。比如，学生在探究种子萌发所需的外界条件时，对水的多少总是控制不好，我告诉学生只把餐巾纸润湿即可；有的小组没有设计对照组而又没发现，经过我一指点，学生马上就能把问题解决。
（4）从总结上指导
总结是课外活动的重要环节。我采取以下形式：
① 举办成果展览会 可展出课外活动小组栽培的植物、饲养的动物或制作的标本等成果。既能使小组成员得到提高，又能使其它学生受到教育。
② 召开活动汇报会 在一定范围内进行回报，也可起到总结交流的作用。
③ 赠送制作礼品 利用校庆日或其他庆祝会，把小组制作的标本或培育的花木、金鱼等，送给学校、或当地少年宫、博物馆等，并请有关领导接受和讲话，这对学生将具有很大的鼓舞和教育。
④ 宣读小论文 活动结束时，可组织学生写出小论文，并在一定会议上宣读，高年级学生。还可再进行“学术讨论会”，这是开发智力，促进互相学习，培养其开拓精神和创造能力的好方式。
3．研究总结阶段（2010.4—2010.5）
我们主要做了以下工作：（1）课题组成员每人都撰写“实验报告、优秀教学论文、教学反思、教学案例”。（2）在教师中以“亲历、体验、创新”为主题，开展课题研究和课程改革优秀论文征文评选活动，帮助教师总结在实验指导过程中点点滴滴的思考、感悟、实践和收获，并汇编成册，在全校交流。（3）在学生中开展征集生物实验“小论文”活动，目的是为了交流和展示学生在教师的引导和指导下，自主探究的成果。
四、课题研究的成果
（一）教师方面
1. 通过上述的研究，我们最终形成的《初中生物课外实验指导策略》是：
（1）从兴趣上指导
其模式是：“感性知识——情景引入——兴趣指导”
（2）从实验设计上指导
其模式是：“理性知识——确定实验内容——设计指导”
（3）从问题上指导
其模式是：“理性知识——应用实践——发现问题——解决问题”
（4）从总结上指导
其模式是：“搜集成果——归纳总结——成果展示 ”
2. 我们撰写的论文《初中生物课外实验指导的必要性》已获山东省烟台市优秀论文。
3.我们的教学案例《调查我们身边的生物》也已获山东省烟台市优秀教学案例。
（二）学生方面
1. 潘正森、修民霞、王君建三位同学在全国中学生奥林匹克生物学竞赛中，均获得山东省赛区一等奖。
2. 第一实验小组制作的细胞模型和第三实验小组制作的昆虫展翅标本已被烟台市教研室的李莉老师带走，准备在全市交流展示。
3. 第一实验小组通过贴花实验，培育的花木已被选送到新元广场进行展示。
本课题的研究已经取得了较大的研究成果，通过实践验证，这些成果有效。我们的研究经验和成果已经在本校进行了推广，已有两位老师到兄弟学校进行了经验介绍。
通过本课题的研究转变了教师的教育观念和教学行为，实验班的教学成绩比非实验班的教学成绩有明显的提高。通过对老师指导实验的前后进行比较，同时我们也对实验班的学生在实验设计及技巧和技能等多方面进行了调查和测评，并与非实验班学生进行对照比较，认为本课题的研究激发了学生的课外实验兴趣，提高了学生设计实验的能力以及发现问题、解决问题的能力，培养了学生的开拓精神和创造能力。
五、课题研究的反思
课题实施过程的推进较为困难。由于学生对知识掌握的层次不同，原来水平和能力不同，语言表达和归纳整理的能力较弱，再加上学生的课外作业比较多，因而课外实验的时间就比较少，实验材料也不是很齐全，因而课外实验受到严重阻碍。
因为本课题研究的时间比较短，虽然取得了一定的成效，但仍未达到预期理想的效果。如教师的指导方法还不是准确到位，学生发现问题、解决问题的能力和动手实验能力也不是很高。
如何使学生在自主学习、合作探究的进程中，提高和发展学生的课外实验能力，这些问题还有待于我们作进一步的实验与探索。
总之，新的课程改革给教师的教和学生的学都带来了很大的冲击与改变，在教育方式与学习方式发生转变的同时我们意识到：课堂不再是唯一的交流平台，作为自然学科的生物学教学，我们希望尽可能的利用课内、课外活动的实践与探索，引领学生去质疑，去观察，去探究，去思考…这无疑是一个更广阔的教育空间，发挥学生主体性的探究，更能丰富学生的学科知识与情感体验。为学生形成科学探究的习惯打下基础。
有许多的经验都在不断的探索之中，恳请各位专家指正。
[参考文献]
[1]《教师科研有问必答》 徐建民 管锡基 主编 天津教育出版社 2005年4月
[2]《研究性学习丛书》 霍益萍 广西教育出版社 2002年3月
[3]《卡尔维特的教育》 卡尔·威特 京华出版社 2003年8月
[4]《给教师的建议》 苏霍姆林斯基 教育科学出版社 2006年2月
来稿日期：2010-09-25
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