听力领先 攻克英语
--例谈小学英语听力教学中存在的问题及对策
福建厦门海沧育才小学 张凤爱
【摘 要】当前的小学英语课堂教学中，笔者发现很多教师对听力教学不够重视，忽视听力在模块教学中的重要作用，导致听前引导不够，听时活动紊乱，没有体现听的层次性，致使听力环节与说、写环节割裂，造成小学生英语听力能力发展不均衡。这种做法与全日制义务教育《英语课程标准》（实验）（下文简称《课标》）的总体目标——培养学生综合语言运用能力是背道而驰的。笔者从教学中存在的问题去剖析一些案例，并给予相应的对策。
【关键词】小学英语；听力教学；存在的问题；对策
Listen to the dint lead to overrun English-example to talk primary school English to listen to the problem and counterplan of existence in the dint teaching
Zhang Feng-ai
【Take off to want】current of in the classroom teaching of primary school English, writer detection a lot of teacher to listen to dint teaching not enough value, neglect to listen to dint in the mold piece the teaching of importance function, cause to listen to an ex- leading not enough, while listen to movable mess, there is no the layer that the body listen to now, cause to listen to dint link with say, write link to split into pieces, result in the primary school living English to listen to dint ability a development unbalance.This kind of way of doing and fulltime system compulsory education 《English course standard@(experiment)@(continuation brief name 《lesson mark 》) 》of total target-development student comprehensive language usage the ability be run in opposite directions.The writer is from the teaching existence of problem go to analysis some case, and give the counterplan for correspond.
【Keyword】primary school English;Listen to dint teaching;The problem of existence;Counterplan
听力是识别和理解别人说话的能力，在英语当中称为Listening comprehension。听是理解和吸收口头信息的交际能力，是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。在整个英语学习的过程中，“听” 是第一性的，是四项基本技能中的首要技能，是获得信息的主要手段，又是说的基础，是读、写、唱、对话的前提。学生具有良好的听力理解能力，才能更快更多地获得准确的信息，才有与人交际的可能，也才能通过“听”拥有更广阔的英语学习途径。刘兆义老师也说过：听是攻克英语城堡的突破口，由此可见“听”在整个英语学习过程中的重要地位，所以听力教学在小学英语教学中的地位也就显而易见了。然而，当前的小学英语课堂教学中，笔者发现很多教师对听力教学不够重视，忽视听力在模块教学中的重要作用，导致听前引导不够，听时活动紊乱，没有体现听的层次性，致使听力环节与说、写环节割裂，造成小学生英语听力能力发展不均衡。这种做法与全日制义务教育《英语课程标准》（实验）（下文简称《课标》）的总体目标——培养学生综合语言运用能力是背道而驰的。笔者从教学中存在的问题去剖析一些案例，并给予相应的对策。
问题一：听前引导不够
《课标》在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。而很多教师在教学中把听力环节当作考试训练，因此在模块教学的第一或第二单元时缺乏让学生熟悉模块话题的环节，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。
案例片段一剖析：《小学英语》（新标准）（一年级起点第十册）Module2 Unit1 What did she have for lunch?本模块是谈论三餐的饮食。一位教师是这样设计听前的教学：
1、Warming up
1）Greetings
2）Sing a song : I worked in an office（本模块的歌曲）。
2、Revision
1)Look and read ：Noodles, rice, eggs, milk, fish, cake.
2)Say out the verbs’ past tense：
is/ was , help/ helped, do/did , play/played ,drive/drove,
work/ worked
可见这些听前活动无法有效地帮助学生理解听的内容。听前缺乏引导或引导强度不够的听力活动，不仅不能使学生对本单元内容有很好的心理预期，而且会给很多学生的英语学习带来挫折感，这与《课标》提出的让学生体验学习成功感的理念相违背。
对策一：加强听前背景知识和完整文本意识的引导，学生的听力水平受到诸多因素的影响。有些学生知识面广，具有丰富的常识性知识及文化知识。这些知识可以有效地弥补学生语言知识和听力的不足，帮助其猜测听力过程中理解有困难的内容。故针对案例片段一提出以下的改进方案。
改进方案： Pre-listening：
1.Greetings and say a chant: Noodles and rice.
2.Show the topic--- play a puzzle game. Food
3.Chatting: (拉近师生关系)
What’s your favourite food? Noodles, rice, eggs, milk, fish, cake.
设计意图: 从第一至第三个活动是为了激发兴趣，激活已有知识, 复习所学的食物名称，让学生了解今天要谈论的话题是跟食物有关的。
4. Brainstorming: Chinese food English food
设计意图:第四个活动是头脑风暴激活更多的食物名称, 有意识地帮学生区分开到底哪些是中式的食物, 哪些是英式的食物，给学生一个悬念，今天学习的内容到底是哪一类呢？是中式呢？还是英式呢？一步一步与文本挂钩。
5. Look at the picture. (读文本中的插图)
Who are they? She is Lingling, Daming and Fanfan.
Where is Lingling now? She is in England.
What is Daming doing? He is reading an email.
Who is the email from? Lingling.
设计意图:第五个活动是了解文本的主要人物，对文本有个初步的感知。
6. Predict:
What does the email talk about?
Food? Chinese food or English food?
设计意图:第六个活动提出预测，切入主题。
这些活动激活了学生关于食物的背景知识，使学生在语言知识和背景知识方面为理解听力材料的内容做好准备。在听前的活动中，老师调整了学生听前心态, 拉近师生关系；让学生熟悉话题；同时激活了学生相关的背景知识，有意识的培养学生猜测的能力。可以说听前活动已充分激发了学生学习的兴趣和欲望，激活学生现有发展区的知识。
问题二：听时活动紊乱，没有体现听的层次性。
《课标》中对听时活动的建议是：听时活动的设计要遵循循序渐进的原则，活动要有目的性和层次性。而在实际教学中，有些教师设计的活动没有体现循序渐进的原则。
案例片段二剖析：《小学英语》（新标准）（一年级起点第十册）Module2 Unit1 What did she have for lunch?的听时环节，这位教师是这样设计教学的：
第一遍听,回答两个问题：
Who is the email from? What is the email about? （了解大意）
第二遍听,回答三个问题：
What did she have for breakfast?
What did she have for lunch?
What did she have for dinner? （了解细节）
第三遍听，判断正误：
（ ） Fish and chips are traditional English food.
（ ） Lingling doesn’t like English food.
( ) English food is very different. （了解细节）
很明显以上听的活动中, 第一遍听回答两个问题了解文本大意，第二、三遍听都是了解细节，听音判断正误只需要根据听到的内容进行判断，听音回答问题还需要根据听到的内容再进行语言的组织表达，显然所设计的听音判断正误的活动要比听音回答问题的活动来得容易，违背了循序渐进的原则。
对策二：按照《课标》中对听时活动设计要遵循循序渐进的原则，活动要有层次性，要指导学生边听边做笔记，合理采用推测、联想等策略对信息进行分析、判断和理解。故针对案例片段二提出以下的改进方案。
改进方案：While-listening
1. Listen and check the answer.
It’s about English food.
设计意图:第一遍听----检验预测，培养学生捕捉关键信息的能力。
2. Listen and tick the things you hear.
设计意图:第二遍听----了解细节: 教师播放录音并提出听的任务，学生听音根据已提供的信息提示选择正确答案并打钩，这一环节让学生边听边做相应的活动，这里头是要培养学生做笔记的能力，学生可以直接作答。
3. Watch the CD-Rom and answer the questions.
What did she have for breakfast?
What did she have for lunch?
What did she have for dinner?
设计意图:第三遍输入 观看CD-ROM(听并配有图像的帮助)是听看结合---更深层次了解细节，具体地说出早餐、午餐、晚餐分别吃什么，这里边也培养学生做笔记的能力, 学生可以根据自己的理解, 用一些简单的符号来记录需要获取的关键信息。
听中的活动遵循了循序渐进的原则，培养了学生边听边做笔记，抓住主要线索,准确捕捉信息的能力。
问题三：听后任务缺失，听与说、写环节割裂
《课标》中对听后活动的建议是：根据所听内容进行口头或者书面转述，形成与话题有关的一个小语段，即听后的活动要与说、写相结合。而在实际教学中，很多教师把听与说、写的环节割裂开来。
案例片段三剖析：《小学英语》（新标准）（一年级起点第十册）Module2Unit1 What did she have for lunch?的听后环节，这位教师是这样设计教学的：
听音跟读文本，再以小组的形式比赛读，最后扮演角色读，这堂课就结束了。这位老师听后没有进行说的引导，形成语段，更不要说、写的训练，这是不符合《课标》中培养学生综合语言运用能力，也谈不上培养学生用英语做事情的能力。
对策三：加强听和说、写环节的联系
《新课标》的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，特别是说、写紧密相连，并为学生说、写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。基于此种理念，教师要充分利用听力环节，在提高学生听力技巧的同时，提高学生的说、写能力。
改进方案：Post-listening
1、Quick response.
|
Food
meals |
|
|
|
|
|
|
Breakfast |
√ |
|
|
|
|
|
Lunch |
|
|
|
|
√ |
|
Dinner |
|
|
√ |
|
|
设计意图:快速反应法训练重点句型。
2、 Look, ask and answer. Pair work.
设计意图: 操练语言, 说的训练。
3、Do a survey and find your classmates’ eating habits.
设计意图: 做调查了解同学的饮食习惯, 拓展语言, 说的训练。
4、 Make a report.
设计意图: 做汇报, 说的训练。
5、 Write a report.
设计意图: 分层设计写的练习, 学生可根据自己的能力选择适合的写的训练练习。
听后的活动与说、写的活动相结合，培养学生综合运用语言的能力。
结束语
总之，任何听力材料都包含语言知识、与主题相关的文化知识和文本方面的知识。教师要在教学中明确听力教学的目标，并根据教学目标合理设计听力任务，开展有效的听前引导，依据听力材料内容设计听、说、写任务。这样，在教师的引导下，学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识就会有效地转化为听、说、写的能力，以提高学生的英语综合运用能力。
【参考文献】
1、中华人民共和国教育部 《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
2、陈琳，P.Ellis.《英语》（新标准）（一年级起始用）学生用书、教师用书，外语教学与研究出版社，2004年
来稿日期：2010-09-27 |
