山东省青岛第三十一中学 

首先，我们共同来看一个案例。

案例：为什么是0.618 ？（第二课时）

                                  北京师范大学版九年级上册

师：同学们，今天我们一起为利群商场做一个市场策划，好吗？

生：好。

多媒体展示情境。

情境

利群商厦销售某种冰箱，每台进货价为2500元。市场调研表明：但销售价为2900元时，平均每天能售出8台；而当销售价每降低50元时，平均每天就能多售出4台。商场要想使这种冰箱的销售利润平均每天达到5000元，每台冰箱的降价应为多少元？

师：请同学们开动脑筋，将小组策划和个人策划结合，讨论找出这个情景所提供给你的所有信息。不要急于告诉我答案，试试看能不能谈谈你是怎么考虑的。

生1 ：我们小组找到了这个问题情景的成本为2500元。

但对于“销售价为2900元时，平均每天能售出8台”在本题中的作用，“销售价每降低50元时，

平均每天能多售出4台“在本题中的作用不是很清楚。

生2 ：我们想到这是道利润的问题，而利润的表达方式我们想有“利润=单利#销售量=（售价-成本）销售量”这种关系，如何找本文题中的等量关系还没有想清楚。

师：两位同学代表他们的小组发表了他们的想法与看法，其他小组是否能给他们的答复或者有没有什么启发？

生3：我们认为“销售价为2900元时，平均每天能售出8台”就像是一个平台，“销售价每降低50元时，平均每天就能多售出4台”就是在这个平台上累加。

生4 ：既然“利润=单利#销售量=（售价-成本）销售量”有这种关系，那么本文题中的等量关系就出来了：设每台冰箱降价为x元，那么每台冰箱的定价就是（2500-x）元，每天冰箱的销售利润为（2900-x-2500）元，平均每天销售冰箱的数量为（8+4×x/50）台。这样就可以列出一个方程，问题就解决了。

师：真是太妙了，这些同学善于开动脑筋，集思广益，把看起来深奥的东西给我们明朗化了，利润问题是亿元二次方程应用中十分重要的一个问题，利润的表达方式基本上有两种：利润=单利#销售量=（售价—成本）销售量，轻同学们利用这种方法继续来研究下面的问题~

一节课结束了，效果很好，我个人认为，恰当的评价起了重要作用。心理学研究发现，人际交流中适当的赞美会收到很好的影响效果。学生也喜欢那些认可和欣赏他的老师。好的评价，可有效的调动学生的学习兴趣和学习动机，而这是中学生学习中最关键和最有效的因素。

教学中首先要鼓励学生学习过程中的每一次进步、每一次成功，为学生增添动力与信心，同时也要及时发现学生学习过程中的不足，为学生学习的顺利进行提供保证。教师应当培养学生之间相互尊重、相互欣赏，相互学习的风气，有利于在和谐的师生关系中共同成长。在这个评价过程中，可以引导学生培养良好的个人情绪，进而有利于学习。

其次，适时进行非言语评价（用表情、身体姿态、语调语气等非语言方式肯定或否定的评价）。大多数老师在教学过程中并未真正意识到非语言评价的重要性。然而，这种非语言评价是时刻伴随着教师的教学活动当中的，教师往往意识不到自己在无意中已经对学生做出了非语言性评价。可以说，教师在教学中的每一举手、每一投足都有可能会影响到学生。一个满意的微笑、一个原谅的目光、一个亲切的手势等对于学生来说，都是进步的巨大动力；相反，木然的表情、轻蔑的目光、无奈的语气等都会给学生多心理带来阴影、压力。适时进行非言语评价可以给学生以鼓励，有利于学生勇敢的继续探索。因此，教师要真正意识到非语言性评价的重要性，学会运用、控制它，善于观察学生，准确得体地对学生进行非语言性评价。

评价的语言应趋向于激励，但对课堂评价还应有更清楚的认识。在课堂评价中以下几种情况应值得我们反思。

一是部分教师还不会评价学生，把握不好评价的时机，不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素，评价语言平泛，语调平直，缺乏情感。评价语言要根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，即对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。“你思考得很对，如果能更严密些就更好了”，“你做得很准确，步骤能规范些就更好了”…类似这些准确得体的评价语言使学生对自己的做法提出了更高的标准，再一次一次练习中扬长避短，很快也许就有了进步。

二是教师的评价语言往往缺少个性和价值。总是“你说得真好！”“你说得太好了！”等这样的既空又泛的评价，长时间的这种缺乏个性的评价方式使得学生也逐渐变得不以为然。我们还可以这样评价，如：“相信自己，你们会做。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家在认真阅读，渴望知识的热情深深地感染了我。”……。据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。

例如在平时的教学中，学生们在回答问题时，一名平时不敢回答问题的女学生，突然举起了手，我高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得直出汗。老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。实践已证明，对学生的自信心、自尊心和个性的挫伤，不利于学生的发展，甚至会影响到他们终身的发展。新课程改革对课堂评价提出了更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以发展的视角，与时俱进，使课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学生。

三是评价方式单一，缺少多元的互动式的评价。课堂评价应该包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对教师的评价这三个方面。好的评价，可以有效的促进教学相长。但我们现在看到的还主要是教师对学生的评价，而学生间的互评、学生对教师的评价则很少有。当然，一堂课中，对学生的表现评价得体，就能达到很好的激励效果，学生的学习情绪就会更好，积极性就会更高。所以我们老师都应把学会评价学生、善于评价学生作为自己教学的一项基本功来钻研。

叶澜教授曾经说过：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答问题中的创造？你能否察觉出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？相信这不会只是梦想，去学习，去发现，去思考，让我们所有老师为了创建和谐有序，富有吸引力的课堂教学而努力。透过评价，我们可以拉近和学生的心理距离，创造出和谐的课堂氛围。让教师的课堂评价语言成为学生学习的催化剂，真正成为学生成长的助推器。

      来稿日期：2010-09-24