山西省临县一中

【摘 要】新课程理念要求打破传统的教师教、学生学的阅读教学方式，而语文阅读教学存在着教学观念陈旧落后等不足，亟需探究式等创新的阅读教学方式。培养良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，学生能潜心研读，独立思考，善于发现，乐于探索，这是阅读教学的最终目的。

【关键词】阅读教学；现状；建议

【Take off to want】new course principle request break tradition of the teacher teach, the student learn of reading teaching way, but language reading teaching existence the teaching idea is old to fall behind etc. shortage, want to have a right way investigation type etc. innovation of reading teaching way.Development good reading habit, stir up reading interest, student ability concentrate to study, independence thinking, be good at discover, take pleasure in investigate, this is reading teaching of end purpose.

【Keyword】reading teaching;Present condition;Suggestion

语文学科，作为一门基础的工具学科，它在高中阶段应该培养学生对祖国语言的使用能力，对祖国文化的欣赏和阐述能力，为学生的终身发展奠定基础。随着知识经济的全球化和高科技的迅猛发展，以共享性为特征的知识，将成为社会发展的主要能源，催促教育加快改革与创新步伐。在语文教学中,阅读受到师生的关注。但是当前的阅

读教学不容乐观，存在着许多的不足。在此,我结合自己的教学实践,就当前高中语文的阅读教学现状作简要分析，并就新课标下如何实施阅读教学新理念谈一些自己的看法。

1、阅读教学观念陈旧落后。长期以来，我们在阅读教学中沿用教师讲、学生听的“二元”教学模式，教师的讲代替了学生的读，严重地背离了阅读本意。真正的阅读是读者与作者产生心灵的共鸣，正如王羲之在《兰亭集序》中说的“每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀”。

2、在教学中肢解教材。老师以教材、教参为中心，教参牵着教师的鼻子走，教师牵着学生的鼻子走。大多数老师认为，教学的目的是“学这篇文章”，教学过程是“解析这篇文章”，教学的结论是“这篇文章的中心、写作特点”。阅读教学不是引导学生自己去阅读，去感悟、整体把握。

3、教师在教学过程中，不引导学生读书，感悟，探索，发现，而把所谓的“有创意”的教学手段、教学环节、教学活动搬进课堂，让学生“活跃”其中，比如同桌探讨、小组讨论，乍一看，课堂上热闹非凡。而实际上学生又讨论了些什么出来呢？阅读教学不是不能运用各种新方法，问题的关键是要用得合理，用的科学。

4、阅读教学脱离实际。把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累，远离社会实践。其实语文与社会生活密切相关，语文阅读源于社会生活，应用于社会生活。一旦离开了社会生活，阅读也就丧失了生命力。

5、语文阅读的积淀太浅。语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的繁琐分析和频繁提问所占用，致使学生阅读的时间太少，并且相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读。学生很少看书，或者根本不看书。缺少阅读，对语文阅读教学来说无疑是釜底抽薪。

1、教师不一定只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。语文教学应强化内引，把学生已有的生活经验引进到阅读中来；强化外联，把学得的成果延伸到生活中去；通过与生活的对比，使学生加深对课文的理解。

2、学习语文不应只局限于小课堂内。新课程理念要求打破传统的教师教、学生学的传统阅读教学方式，阅读教学的最终目的，应是让学生乐于读书和善于读书。美学家认为“主动介入”的阅读心理过程是“投入——参与——个性化”。学生在阅读过程中主动介入，充分地融入个人的情感、生活体验、价值观念以及知识结构。明确读书是“为我读书”，只有这样，才能充分调动其阅读兴趣。

3、教师可通过活泼多样的教学方法引导学生进行自主阅读，感受体验文学作品中的艺术形象与情感。

①表演式教学。对于一些故事情节丰富曲折，人物形象鲜明的文章，可以选择让学生自己去理解、把握、表演。如《雷雨》，就可让学生充分发挥想象力，自学自演。

②“以点带面”式教学。可抓住全文的中心词语或中心句，并以之为内核，辐射到文章的各个环节。如《巴尔扎克葬词》可抓住“天才”一词，发散至对巴尔扎克的人格、作品、成就、影响四个方面的理解。

③体悟式教学。让学生独自品味文学作品的意蕴。如我在讲解李乐薇的美文《我的空中楼阁》一文时，引导学生反复诵读，在诵读的基础上让学生说出自己的感悟和体验。这种教学方法不仅加深了学生对作品的理解，而且能使学生深入到作品的意境中，品味语言，感受情感。

④探究式教学。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，让学生在课内外阅读中自己寻找答案。这样，教师不再是知识仓库，而是学生学习的引导者。同时学生也潜心研读，独立思考；善于发现，注重总结。如我在讲授《荷塘月色》一文时，讲到“这几天心里颇不宁静”一句时，设置“究竟是什么原因导致他颇不宁静呢”这个问题，让学生自己去查资料。第二次上课时，学生们都拿出了自己找到的资料，分别对作者不宁静的心绪作了有理有据的分析。这种独特的教学方式培养了学生的探究意识和研究能力。

1、尊重学生的个性化理解。学生的个性化理解需要教师的正确引导,不能只重共性忽略个性。 因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，阅读文章的过程，本身就是读者思维的参与过程，体现着强烈的个性特征。在阅读教学中，不同的角度、体验，对文本的解读也是不同的。所以在阅读教学中应当力求学生真正的自主合作，对文本进行探究和学习。

2、培养课外阅读的习惯。《语文课程标准》明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。学生必须经常阅读有益的书刊，拓宽知识面。当然，读什么书，怎样读，应当由学生自己决定，教师主要在 “导”上做文章。

总之，新课程标准的实施，对当前高中语文阅读教学来说即是机遇，也是极大的挑战。作为语文教师，唯有不断更新理念，提高自

身素养，丰富文化底蕴，不断探索教育教学新方法，才能开辟一个全新的教学天地。

                             来稿日期：2010-10-20