刍议英语口语教学

河北省怀安县柴沟堡 第二中学  李艳飞

目前，我国正全面推进素质教育，外语教学的目的也由原来的单纯培养学生的语言能力转变为培养学生运用所学语言知识进行有效交际的能力。口语能力是遵循一定客观规律、呈阶段性渐进发展的，而且不同学生口语能力的发展速度和程度也有所区别。那么，如何遵循学生口语能力发展的规律采取相应的技能训练方案，将成为我们在口语课堂教学中必须解决的重大问题。

一、学生外语口语能力发展的各个阶段

笔者根据多年教学经验从学生口语活动中对语言材料的处理方式和再现能力的角度将学生口语能力划分为以下三个阶段：

1、记忆模仿阶段。在这一阶段，学生的口语技能表现为“领会式掌握次”，再现语言材料的能力差，只注重对语言材料的内容、感情和语气等的感知和模仿。对语言规范的掌握能力有限，且比较模糊。

2、加工组合阶段。在本阶段，学生口语技能进入了“复用式层次”，再现语言材料的能力得到加强，基本上是主动地再现。

3、提炼创造阶段。再现语言材料的能力发展到了高级阶段，本阶段学生可发展为语言材料中的情境和意义的感知上。

二、英语口语课堂教学中的设计

由于学生学习的内在、外在条件有所不同，口语能力发展的速度和最终达到的程度也因人而异。玩了使我们的口语课堂所安排的技能训练在内容和形式上能使口语能力处在不同阶段或同一阶段、不同程度的学生都能得到锻炼和提高，有效地避免“一锅端”现象，我讲英语口语教学设计如下：

1.记忆模仿表达的训练。该训练注重语言形式及语音、语调的模仿。主要采用挺录音跟读、句型替换操练、模仿情境对话、回答问题、背诵等训练手段。

2、创造性表达的训练。该训练已由注重语言形式逐渐过渡到注重表达语言的内容上。它要求学生参照训练材料的内容，经过重新加工组合进行自在表达。其训练手段主要有：从中文到英文的口译、看图说话、复述、情境对话等。

三、英语口语课堂教学应注意的问题

笔者认为科学、有效的英语口语课堂教学应注意以下几点：

1、要坚持外语口语教学训练的一般原则。在设计英语口语技能训练方案时，要充分考虑到语言训练和思维训练相结合、有准备的说和无准备的说的训练相结合等等。

2、教师要容忍学生所犯的表达错误。要尽可能地使学生的注意力转移到信息的沟通上，而不是所使用的语言结构上，对于学生出现的语言错误，只要不影响交际，不必立即纠正。

3、教师要以组织者和帮助者的身份参与口语课堂活动。在学生遇到表达和理解困难时，教师要及时给予帮助，以便使交际活动能顺利进行下去。

4、在鼓励学生大胆说的同时要情调学生认真听。在听的过程中，错误的理解或听不懂对方讲什么，就会导致会话的中止。所以，只有听懂了，理解了，才能进一步运用语言进行交际。

总之，英语口语课堂教学要以交际理论为指导思想，使学生获得更多的直接使用英语的场所和机会，让学生“沉浸”于使用英语的意境之中，从而不断提高学生的英语口语能力。