刘延雯

青海畜牧兽医职业技术学院农业经济管理系 

【摘 要】分析高等职业技术学院企业管理教学中存在的问题及其原因，把以任务为基础的教学理论运用到教学中，并就任务的设计与实施举例分析。

【关键词】任务教学法；高职教学；现代企业管理教学

　   现代企业管理是高职财务信息管理系的一门专业基础课程，其目的在于启发学生形成科学的企业管理理念，实现学生尝试地运用企业管理理念解决部分生活、工作问题，也为其它专业课程提供基础知识。但就教学效果来看，与这一目的相距甚远。本文拟分析企业管理教学现存的突显问题及其原因，并根据任务型教学理论指导来探讨如何针对现存问题提高企业管理的教学效果，使学生的企业管理知识应用能力得到提高。

一、企业管理教学中存在的问题

1．传统的教学模式依然占主导地位。教师在思想上把企业管理学定位成以理论为主的非操作性课程，在这样的定位下，教师逐个原理详细的讲解，学生在讲台下被动地听课、记笔记。一堂课下来，教师讲得口干舌燥，学生听得头昏脑胀，教学效果自然不尽人意。

2．教材缺少生动性，学生学习缺乏积极性。虽然教师力求作到互动教学，但目前高校学生增多，互动的教学方式难以开展。高校特有的学习环境，也使习惯于在压力下、被动学习的学生缺少学习的主动性和自觉性，学生普遍存在考试前一周突击复习，以达到通过考试的目的，而考试结束以后就忘了一大半。枯燥的理论教学以及理论没有与实践紧密的结合，导致学生被动地接受知识，所学的知识也做不到扎实和稳固。

二、任务型企业管理教学

1．任务为基础的教学理论。美国教育家杜威（1859-1952）以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。企业管理教学不仅要重视学生企业管理知识的学习，而且还要重视学生把所学的企业管理知识运用于实际问题的解决中。任务型教学法旨在把企业管理教学真实化和课堂社会化。该理论认为，企业管理的教与学只能通过解决各种不同问题才能达到最佳效果。企业管理学习的“任务”就是有目标的企业活动或学生为达到某一目标而进行的企业活动的过程，是一种“在实践中学习”。作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心．而不是以操练某种意义不大．甚至无意义的形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一实际问题，这一实际问题必须与现实世界有着某种联系。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在课堂活动中以相互交换信息，交流思想的方式而获得。这种学习理论强调以学生为中心，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。这种学习理论把学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体，而且要求教师由知识的传授者转变为学生主动创造出活跃的课堂氛围，发挥课堂主导的作用。任务型教学原则可以概括如下：1)以学生为中心；2)强调任务的设计要能引起学生的共鸣和兴趣；3)强调学习的目的是任务的完成。

2．课堂例析。为了清楚地体现以任务为基础的教学方法对企业管理教学的指导，笔者以企业管理学中的企业文化这一章节为例进行分析。在教学的第一堂课，把任务型教学的优点给学生讲述清楚，激发学生对新的教学方法的兴趣，让学生明白任务型教学的主体是学生，要让学生发挥他们的主动性，但学生长期以来习惯了教师讲解的方式，要让他们从被动听课变成主动，这就必须要有一定的激励手段作为保证，例如：对学生的考核方法进行改变，把原来仅以考试成绩作为考核的主要方法进行调整，让平时成绩占到一定的比重，平时成绩和考试成绩的权重分别为0.6与0.4，特别对在任务实施中表现突出的学生给予额外的分值奖励。同时把学生按照现实企业的各种角色（如营销经理、人力资源经理、财务经理等）进行分组，一切活动都由各组的CEO进行统一指挥安排，8~10个学生组建一个公司（学生根据市场调研和STP分析之后决定各自的公司的经营业务）。具体做法如下：（1）任务的提出——给各自公司设计合适的企业文化。（2)任务的分析——分析企业文化设计的关键点。布置学生在课后上网查相关资料，然后由CEO或人力资源部经理组织各自成员一起对所查资料进行分析最终整理出企业文化设计的整体方案。（3）任务的实施。让各组的发言人利用PPT来阐述各自的方案，同时鼓励其他学生对正在发言组的方案提出自己的问题和看法。此时的教师一定要引导学生积极参与，并抛出一些问题让大家的讨论变得更激烈些，从而达到学生相互交换信息、交流思想、共同进步的目标。（4）教师点评。教师展示一个完整的关于企业文化设计的方案供学生进行参考，并且同时把学生在设计过程中遗漏的主要知识点进行点评，随后让学生根据教师的点评对各自的方案进行完善，然后装订成册。采用这种教学方法完成企业文化这一章的教学任务仅用三个课时。

从以上分析可以看出，任务型教学法是一种以学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，完成教学任务。在完成“任务”的过程中，又培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识。

任务教学法可采用班级授课与小组合作活动相结合的教学组织形式，是一种非常有效的教学方法，通过任务驱动教学法，加强了学生自主学习、协作学习、探究性学习的意识，给了学生充分的自由，成为了学习的主体，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。但任务型教学法还有待于我们每一个教学工作者作进一步的研究。以上仅是本人的一点认识和体会。

【参考文献】

 [1]张华．课程与教学论[M]．上海：上海教育出版社，2001．

 [2] 姚梅林．从认知到情境：学习范式的转变[J]．教育研究，2003，(2)

 [3]陈捷、王丹．现代企业管理教程[M]．清华大学出版社，2008．