江西景德镇市珠山区教育局     盛新云

《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。因为有效教学情境的设置，有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，还原知识的形成和应用的生动场景，从而使定性的知识呈现灵动的状态。它为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，促使学生学好数学。

      一、注重真实性的有效情境

在课堂教学中，适量创设真实有效的问题情境，不仅可以使学生掌握知识，形成技能，而且可以激发学生的探究欲望，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。如在“集合”的教学中，我创设了这样一个情境。即时调查兴趣小组学习人数的情况，得出：学画画的有15人，学跳舞的有9人，其中有3人两项都参加了。请问：“学画画和跳舞的共有多少人？”立足于此，教师引导学生用多种方法进行排列比较，最后得出集合图。这样的情境虽然没有绚丽多姿的动画画面，没有什么“花哨”的东西，但很真实。

      二、注重思考性的有效情境

没有问题就没有紧张的思维活动。学生有了疑问，才会主动去发现、去探索、去创造。而创设情境则是优化问题的重要途径。在探究新知的过程中，我们教师可以通过有目的的设置疑问，创设问题情境来引发学生的认知冲突，促使学生积极主动地参与学习。如在学习“小数的基本性质”时，教师先出示“1、10、100”三个数，你能想办法让它们相等吗？学生疑惑不解，议论纷纷。讨论中得出1元＝10角＝100分，1米＝10分米＝100厘米。接着，教师又抛出一个问题：“你能用同一个单位把这三个数用等号连接起来吗？”这时，学生的讨论更加热烈，最后出现“1元＝1．0元＝1．00元，1米＝1．0米＝1．00米”。师又问：“比较上面的等式，你发现了什么？想到了什么数学问题？”这种问题情境，虽然生活味变淡了，但学生已被这其中的数学魅力所吸引，学生的探究情绪高涨。是呀，数学课上出数学味，我们教师让数学本身散发出魅力来吸引学生，让学生低层次的简单重复提升到高层次的数学活动，不正达到了促进学生思维发展的目标吗？

      三、注重多向性的有效情境

情境创设正逐渐向多向性发展。我们的专家同仁已给我们指明了方向。为什么这么说呢？新教材主题图的呈现充分体现了情境教学的多向性。例如：人教版教材“20以内退位减法”的主题图是“公园一角”：卖气球的、卖风车的、猜字谜的、套圈活动等等。任何一项都能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，每一部分都隐藏着数学问题，能让学生“入境生思”，诱发学生数学思维的积极性。选择一部分内容解决新知后，我们还可以把其他部分作为巩固应用，实施情境再利用。激发兴趣、激活思维、拓展应用三位一体的情境在新教材中比比皆是。我们教师在深入钻研教材后，也有了自己的新思考。如：一位教师在借班教学“两位数乘两位数的笔算时，创设了这样的情境：“你已学过哪些类型的两位数乘两位数？能说说它们是怎样算的吗？”这样的情境既让借班的老师了解到该班的学习起点，又让学生能通过复习口算，架起新旧知识的转换桥梁，同时把两位数乘两位数的笔算算理有机结合起来。多向性的情境，会让我们有限的40分钟发挥出更大的效能。

      四、注重时效性与趣味性的有效情境

任何情境的创设都是为课堂教学服务的。过于复杂，过于渲染的教学情境中，较多的非数学知识的干扰会使课堂出现“非数学化”倾向。因此，我们创设情境要简洁，注重提高时效性。例如，一位教师在教学《垂直与平行》时，为了让学生初步感知“同一平面”，创设了一个“玩魔方”的游戏情境，有效地调动了学生的生活经验，使学生在具体的情境中初步感知了“不同的面”、“相同的面”、“同一平面”这些很难用语言让学生理解的数学概念。但同时，这一情境的创设也容易引起学生对非数学因素的注意。如：怎样玩魔方？针对这种可能性，教师设计了一连串的设问：“相同颜色的方块在同一平面上吗？”“谁来说说黑色方块都在哪一个面上？”紧扣核心问题，使学生注意力迅速集中到感知和初步理解“同一平面”上来，有效地排除干扰，取得了较为满意的教学效果。

    总之，为了让新课程理念下的数学课堂充满生机活力，创设一个有效的数学情境非常重要。要根据教学需要，围绕三维目标和重难点，创设能贴近学生，引发学生积极思考，课堂活跃，务实高效的情境，从而真正在数学教学中发挥作用。