浅谈概念图在生物教学中的应用
江苏省建湖高级中学 王万彬
【摘 要】概念图是一种成熟的教学工具，是在认知心理学规律的基础上形成的。本文仅对什么是概念图，生物教学中概念图的制作及在教学中的应用体会做了浅述。
【关键词】概念图；概念； 效果
生物教学中有恨多需识记和理解的基本概念，课堂提问和相互讨论是常用的教学方式，但教学中常常出现讨论很热闹，但思路不清，教学效率不高或就是学生当时能懂但记忆不深，在讨论中学生如何清楚地表达和交流学生的观点，比较不同观点之间的差异，顺利地解决问题呢？概念图也许是一个可以选择的工具。
一、什么是概念图
概念图（Concept Map）是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。它是由节点(概念)和连接节点的线段(关系标签)所组成的。它能形象化地表达某一有意义的命题中各概念节点间的内在逻辑关系。例如：“叶绿素吸收光能”就是一个有意义的命题，其中“叶绿素”、“光能”是两个不同的概念，“吸收”则标在两个概念之间的连接线段上，说明叶绿素与光能的关系，此线段应标示方向（成为射线），指出此命题中的主从关系。即可构成一概念图。
二、构建概念图的一般方法
下面以人教版高二生物《细胞质的结构和功能》为例，介绍制作概念图的流程。
1．选取制作人熟悉的某一知识领域,包含词汇和事件。
概念图的结构跟其所将要运用的情境关系很大，最好选出课文中重要的概念，包含词汇和事件，来以此创设一种情境，以便于确定概念图的层级结构。如：
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概念（词汇） |
概念（事件） |
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细胞质、细胞器、细胞核、线粒体、内质网、核糖体、高尔基体、中心体、分泌物……等等 |
分泌、有氧呼吸、加工、有丝分裂 |
2．描述上述词汇和事件的基本概念，确定关键概念和概念等级
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主要概念 |
次要概念 |
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细胞质 |
细胞质基质 |
1． 细胞质基质是代谢的主要场所
2． 细胞质基质中存在多种细胞器，
…… |
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细胞器 |
主要有线粒体、内质网、核糖体、高尔基体、中心体和溶酶体等。 |
3．寻找连接词，使两个概念形成有意义的句子。
例如：线粒体是活细胞进行有氧呼吸的主要场所。
核糖体使细胞内合成蛋白质的场所。
高尔基体可以对蛋白质进行加工。
……
4．制作“前概念图”，包含概念层次（不含连接词）。
把每一对相关的概念用连线联结，注意主次关系
5． 在图上增加连接词定义概念间的关系。
线上标明二者的关系。这样，同一领域及不同领域中的知识通过某一相关概念而链接起来。然后再经过修改或修饰后，各级概念及其关系清晰了，概念图就基本上做好了。
线上标明二者的关系。这样，同一领域及不同领域中的知识通过某一相关概念而链接起来。然后再经过修改或修饰后，各级概念及其关系清晰了，概念图就基本上做好了。
注意：（1）从某种程度上讲，任何概念之间都有关系，所以一定要精选出要链接的概念，且要慎重考虑连接词。
（2）要避免在概念框中用一些句子，否则会使人误认为整个概念图的下级结构可能是根据这一陈述建立的，而不是另一层概念群。
（3）用计算机软件做概念图有很多优点。除了方便修改、操作、超链接及美观以外，还可以处理成计算机其他文件格式，打印，输出，复制，并及时用于分析。（教师用之方便备课，学生用之及时整理、总结知识，表征多重智能）。
三、利用概念图进行生物教学的效果
1．概念图在新课教学中的效果
基于概念图教学情况，在促进学生具体概念理解的传统教学策略基础上，进行概念图的制作教学应该会比老师自己进行概念图呈现取得更好教学效果。如——生态系统成分---教学中，我认为教学目标可以有这两个：一个是学生学会绘制概念图，另一方面是学生系统掌握相关的生态系统知识。教师应该先对几个关键概念如生产者、消费者、分解者等采用传统概念教学方式加以处理，然后再通过概念图绘制促进学生领悟、理解作为一个整体的生态系统成分知识，这样可使知识真正习得。这是符合国内实际的认知规律。在这里这位老师正确使用了概念图，有效降低学生认知负担和心理焦虑，提高教与学的效率。
2．概念图在复习教学的效果
概念图是一种教与学的工具。让学生用概念图策略来探究和标识概念间的逻辑关系，从而完成概念的有意义建构，使新学概念建立与原有概念之间的联系，既有助于学生对概念的理解与把握，也便于记忆。特别是在复习教学中，制作概念图帮助学生复习以前的课业、统整和连贯新旧知识，建立良好的知识结构。例如，教师指导学生找出关键概念：呼吸作用、光合作用、矿质代谢、水分代谢、新陈代谢、物质代谢、能量代谢、同化作用、异化作用、酶。让学生将这十个概念（作为刺激）列于纸的最上端，然后对每一个概念进行联想，按照自己认为与该概念关系的远近亲疏，在每一个概念的下面依次列出联想词（概念）。帮助学生将零散知识组织及联系、处理专题研习内容，特别合适。学生的知识保持时间长，知识面宽，更能解决问题，肯动脑筋。
概念图作为“学”的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习；作为“教”的策略，能有效地改变学生的认知方式，切实提高教学效果。
主要参考文献：
刘成权 概念图在高中生物教与学中的应用
裴新宁 概念图及其在理科教学中的应用
徐洪林，刘恩山.生物教学中引入概念图策略实验研究.生物学通报，2003，38（3）：38—40.
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