小学生阅读能力的培养是实施“先学后教”的基础

于建波       吉林省通化市二道江区五道江中心校

经过近三十年的教学实践、学习和研究我认为实施一切教学方法的基础是如何培养学生的阅读能力。只有学生的阅读能力提高了才能有效地使用不同的教学方法。如现今最推崇的“先学后教”，更是需要学生具备相当的阅读能力才能够得以实施。那么学生的阅读能力，特别小学生的阅读能力该如何去培养呢？

实践证明，培养学生的阅读能力不是朝一夕就能够完成的，特别是小学生阅读能力的培养必须经过循序渐进，分阶段有层次的进行培养，才能收到比较好的效果。在教学实践中许多优秀教师总结出了不少提高学生阅读能力的方法。其教学过程为：教—扶—放三个阶段，有人称为:教读—导读—自读三个阶段。这是个很好的适合小学生阅读能力培养的有效的方法，是完全符合小学生的成长规律的。教读是导读的基础，导读是为了促进学生阅读能力的提高，向自读发展。这是一个循序渐进的学习过程。这也是一个由教到学的转化过程。只要教师能坚持训练，学生的阅读能力一定会提高，“先学后教”就不是梦想。

那么要如何去实施这三个阶段？在教学实践中可以这样去实施。

一、教读阶段。适合小学的低年级，其主要特点是：学生对阅读的方式、主法并不掌握，也无阅读的经历。学生对阅读近似一张白纸。这时教师主要以教为主。这时的儿童模仿能力比较强，教师可采取教师读学生仿读，同时教师要结合不同的课文教给学生读书的方式。如：朗读、默读、轻声读、等不同方式。还要教给学生阅读的方法：教师教学生逐字逐句地读，把教材读通、读懂。读通即阅读后了解教材内容的概貌，理清教材的思路内容的逻辑思路；把教材读懂即阅读后弄清教材中每个述语，每个符号，每个公式，每句话的含义。这一阶段其主要任务是使学生逐步学会阅读的方式和方法，初步学会阅读，形成良好的阅读习惯，为下一步导读做好充分的准备，当学生的阅读能力达到了一定程度时，就可以进入第二步训练。

第二阶段，导读阶段。这时的学生具备一定的阅读能力，掌据了一定的阅读方式、方法，教师由讲解方法、传授方法转变为引导学生读教材。也就是帮扶学生去阅读教材而不是直接讲解。教师每节课可精心设置学习目标出示给学生。而后围绕学习目标设置阅读思考题，去引导学生进行阅读，学生带着问题去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析，多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利地通过难点，同时也能够提高学生的阅读兴趣。这一阶教师提出问题的质量将对学生能否读懂教材起到致关重要的作用，所以教师要深入的研读教材找出教材的重点、难点、关键，从而围绕教材重点、难点和关键设置具有启发性、概括性和针对性的问题，才能有效地引导学生阅读。设置问题的方式可多种多样：如表格式、填空式、问答式等；教师在设计问题时还应根据学生的特点，由浅入深分层次进行。一般有三个层面的问题：一是字面理解层次的问题；二是解释层面的问题；三是批判和创造性的问题。这一阶段的着眼点是培养学生的阅读能力和分析问题的能力，激发学生的阅读兴趣，从而达到会读、乐读。这个阶段教师除了引导之外，还需要讲解，而讲解的重点是阅读的方法，使学生不断地积累阅读方法，从而不断地提高阅读能力。这个阶段是培养学生阅读能力的最重要的阶段，会经历一个相当慢长的时期。可能有某些学生在小学毕业时也不可达到自读的程度。但教师一定要坚持引导、训练这是新课程教学的需要也是课堂教学改革的需要。

第三个阶段，自读阶段，这一阶段的特点是：学生可以基本上达到独立地读通教材，读懂教材，在没有教师引导的情况上独立学习，标志着学生已经具备了较高的阅读能力，已经能够进行独立阅读，独立学习，而且更重要的是学生学会自已质疑，学会自已提出问题。学会通过同学间的合作，议论、讨论去解决阅读中的问题。学生由依赖教师的讲解、引导进入了独立学习阶段。这个时候就可以进行“先学后教”。当然这时只靠学生自已读书和思考还不能解决全部问题，所以教师的教学依然重要，但是，教一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，教学就有了针对性。这是我们培养学生阅读能力的最高境界。也就给学生的终身学习创造了必备的条件，为学生的终身发展提供了保障。

总之，阅读能力是先学的前提，是根本。学生不具备或是没有达到一定能力的时候，对学生实施“先学后教”就不可能收到好的效果，“先学后教”与“先教后学”是相互联系的，并不是独立存在的。对于低年级学生而言则必须是“先教后学”，而教的重点是教给学生读通、读懂教材的方法，使之形成好的阅读习惯。中高年级在掌握一定的阅读方法，教师要着力引导，激发学生的阅读兴趣，形成阅读能力，当学生具备了一定的阅读能力可以独立阅读学习时，则必须实施“先学后教”才能收到很好的效果。