李 翠

山东省肥城市石横镇 271600

目前，我校“精品课堂大比武活动”正如火如荼的开展着，指引着广大教师的目光聚焦到课堂上，思维集中到课堂上。多年的数学科教学使我也在不断思考，按部就班的教学不能视为课堂“精品”。数学不仅仅是课堂所学的知识，而是要使学生知道我们的生活中处处有数学，我们的生活离不开数学。教学过程应该是一个学生主动发展的过程。最重要的是要看学生在课堂上是否自始至终参与了学习的全过程，他们学习的情绪是不是达到了兴奋点，是不是获得了主动发展。

基于此，我在试讲《复式统计表》一课时，就以教学评价为突破口，立足内容与评价的有机整合，注重形成性评价的有效利用，根据自己在课堂中表现进行观察、整理及分析，不自觉地用到新学的知识“复式统计表”来描述，让课堂上学生自己的表现也作为一个教学“复式统计表”的素材，使新知在此时得到一个升华，学生自觉地运用了新知来解决问题，为促进学生学习和自主发展方面做了一点尝试，一节课下来仍是波澜不惊。再回顾、反思，总感觉练习的深度和层次不够，略显单薄。通过再次仔细研究教材，我发现本课的另一个教学要求是进一步发展学生的统计观念，体会统计与现实生活的密切联系。在这一点上，我只是将教材上现有的练习做了充分地运用和改进，拓展地还不够。于是在第二次上课时，我在上课伊始就埋下伏笔，提出了两个要求一是老师将根据学生课堂中的各种精彩表现给予不同类别的奖励，二是同学之间、组与组之间谁表现出色，你们均可相互评价给予不同类型的奖励。于是在上课过程中我适时根据学生的表现在创新和合作情况方面适时给予评价，在巩固训练时我做了如下提问：

1、你们认为自己哪些方面做得更出色呢？创新、合作、发言和倾听？

有的学生说上课发言很积极，有的学生说倾听同学回答问题方面很认真，我随即板书其中发言积极和听课认真这两项，用举手表决的形式统计并板书在黑板上。

2、你们想不想知道我们每组获得各项奖励及表现情况呢？

集体汇报各组的情况，并将评价结果在以统计表的形势在多媒体上展示出来，完成以下问题：（1）哪个小组获得的合作奖最多？哪个小组获得的倾听奖最多？哪个组获得的踊跃发言奖最多？（2）你认为每个小组中哪个奖项的最多？（3）你还能提出什么问题？看着我们统计的成绩你想说点什么？

学生纷纷举手发表意见，这节课获得了意想不到的效果，学生参与积极性极高，让课堂上学生自己的表现也作为一个教学“复式统计表”的素材，使新知在此时得到一个升华，学生自觉地运用了新知来解决问题。

课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。因此，抓住课堂中的口头评价为切入点，让其成为统计教学这一对于小学生来说比较枯燥的内容变成学生感兴趣的知识的润滑剂，力求取得事半功倍的效果，我从头到尾都运用评价这一有效机制，注意调动学生的学习积极性。将课堂教学中形成性的评价资源与教学内容进行了有机融合。这样不仅有利于激励学生对上节课知识结果的运用，更有利于让学生感受到数学就是研究生活中所发生的一些事情。同时，在教学过程中将整节课过程性评价的结果统计下来，将这些隐性评价的过程进行物化，并作为本节课练习进行提升和应用，这不仅体现了教学资源的再生性和动态生成的过程，也克服了过去教学过程中将教学内容与评价完全分开的“两张皮”的现象，很好地将教学内容与评价进行了有机融合。

对学生的评价由过去的对学生单一的个体评价向群体评价过渡，将学生从独立个体融入到集体中间来。在整个教学过程中，把每组中的每一位成员的活动情况（听讲、发言、操作、发现问题、解决问题等方面）都以小组为单位采用师评、互评、自评的多元评价形式。表现为：将个体纳入群体中评价，由于评价主体的变化，引发了一系列复式统计表教学内容相关情景的变化，这样使个体的主动性和群体中的责任感被充分调动起来。这不仅有利于培养学生团结协作精神，更有利于培养合作意识、集体主义精神作。

将评价的主体进行了量化，改变了过去的评价基本上是教师一言堂，老师才是评价的主宰的现状。在本课例中老师评价只是作为引导，更多的是强调学生之间的评价。有学生自我评价、学生之间相互评价，让评价真正以学生为出发点，把评价的主动权交给学生。通过《复式统计表》这一教学内容化作了具体可感的形象和数据。学生从这些数据中，真实地感受到了自己和伙伴的变化过程，从而使学生良好的学习习惯逐渐形成。通过师对生、生对生或自评的评价激励让学生真正体会到评价过程中，被评价者与评价者之间的一种平等和人文关怀，充分发挥了课堂教学评价促进学生发展的作用。

总之，老师的教学不仅仅是“教教材”，而是合理使用教材，让课堂中的生成资源发挥作用，这样孩子的个性才能得到张扬，创新意识才会增强，内容与评价两张皮的现象也自然不复存在，我们的课堂也才会更加的精彩和谐。