河南省南阳市镇平县   王  斌  474250

在教学中，我们帮助学生找准切入点，由切入点存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间、空间，引导他们上网查询，合作探究，用自己的想象感悟语言，既重“文本”又超“文本”，使学生的创新潜能真正放飞。我们应注重导入，激发学生的学习动力，利用网络，实现自主，合作学习，网络评价，科学民主。

关键词：   网络   自主   学习

新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。并且强调“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交错、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”网络教学以庞大的知识信息资源库为基础，为学生创设了生动活泼的课堂环境，学生可以根据自己的兴趣、能力来选取学习的内容，调整自己的学习过程，充分激发学生的主动意识和进取精神。在教学中，我们帮助学生找准切入点，由切入点存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间、空间，引导他们上网查询、合作探究，用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”，使学生的创新潜能真正得到放飞。

激发学生的兴趣有经验的老师，是非常重视导课的，好的导入是学生进入课堂的一把金钥匙。教师通过巧妙的导入设计，创设各种情境，设置各种语境。激发学生学习主动性和创造性，会让课堂在联想中扩大，让学生领会到课文中的各种意境。导入的方法多种多样，不拘形式，可因时因地而定。

1、创设情竟导入：要想让学生进入文本，首先要进入文本的介体，使学生能够触景生情，身临其境，如何触景？在教学中我们可以充分利用多媒体，通过电脑动画或录相勾起学生的生活体验，使他们快速进入文本，与作者对话，倾听作者心声。

如：在教学《游子吟》这首诗时，开课初，通过电脑播放雨中母亲为孩子送伞的生活场景，孩子出门上学母亲站在村中举目送行的情景……在这样的情景下学生会被那浓浓的亲情所感染，为进入文本奠定了感情基调。

2、使用道具、插图导入新课：语文课本中，有一部分课文有插图，是作者精心绘制而成的。可以将其拷贝至电脑，而后通过大屏幕出示，从而激起学生的兴趣。

3、介绍背景式人物简介导入

此导入方法可带学生进入多媒体教室，引导学生自己从网络中获取与本文相关的知识，而后形成自己的语言向老师、同学进行介绍，从而在最大程度发挥学生的主体性和参与性，激活其思维，激发各个感官的参与性。

指导学生通过语文基本实践逐步加深认识学习语文与生活的关系。这是贯穿语文教学的主线。我们充分利用网络优势，抓好导入课文的切入点，就会让授课水道渠成。

一个班集体几十名学生，他们的兴趣爱好、知识范围、学习方法和学习能力都不尽相同。在学生具有一定语文知识和处理信息能力的基础上，给他们创造一个自主学习的空间，既充分尊重他们的兴趣与需求，又使每一个学生都能在自己原有的基础上得到发展。这就是“以人为本”的个性化学习。可传统教学又使它成为现实。在多媒体计算机这样的环境中，通过优秀的教学软件，则可以使学生按照自己的学习基础。学习兴趣选择学习内容，选择适合自己的方法来练习，促进个性化学生。

1、提出问题，明确目标

“问题”是教学的“心脏”。学生对新知的掌握是在对许多个“问题”的解决中完成的。同时“问题”也是学生自主学习的生命线。因此，要想让学生充分自主学习，必须在“问题”上多加思考与取舍。例如在学习《索溪峪的“野”》一文中，教师在授课之初，可通过网络抛给学生多个思考空间——从课题中、从文本中、从遣词造句中、从文章结构上、从作者写作特点等方面，引发学生思维，自己提出最感兴趣的问题，而后将学生的问题进行归类总结，使学生在问题中明确本节的学习目标。“学贵有疑”问题是学生们自己提出的，这会使他们更乐于去探究发现，成为生活的发现者。

2、上网阅读，获取信息

语文课程具有工具性和人文性相统一的特点，语文教学要注意以文激情，以情感人，加强人文情感的熏陶。我们利用网络优势，激发学生的情感体验。《标准》指出：  “阅读教学是学生的个性化行为，应体现学生的主体性。”如在品味第2小节的内容时，在充分阅读的基础上，学生自由浏览网页《只有一个地球》中宇航员遨游太空时所拍下的地球照片，地球的各种知识，可再生资源，不可再生资源的形式等栏目。学生边读边想，边读边上网。

水”和“景点介绍”栏目。学生边读边想，边读边上网，根据自己的需要把书上的内容和网上的内容结合起来，上网查询的内容也因人而异，这样把课堂还给了学生，让他们学得兴趣盎然，成为学习的主人。接着组织学生交流，畅所欲言，发表见解。当学生知道了地球是一个美丽的星球后，打开网页让学生亲眼目睹地球的美丽外形，并引导他们用自己的话来描述一下地球，从而不仅使学生对地球母亲的可爱有更深入的了解，同时也使学生明白，在说明文中，为了使说明对象更加直观形象，可以用打比方的说明方法，当学生了解到我们人类所居住的空间很小仅占五分之一时，我又让学生在网上制成统计图，达到语文知识与其他学科的融合。通过比较对人类居住的空间有了更直观深入的认识。通过网络学习与自主阅读分析的结合，同学们已经深入明白地球的“唯一”性，“太美丽与易破碎”的特点。这时在学生心中有无数话语要倾诉，我相继让学生还用多媒体电脑，自制广告宣传画，或网上搜索或自制，并写出宣传语，而后小组推荐学生进行有感情朗诵，进行网络交流。同时教师适时点拨，关注差异，进一步激起学生深入学习的欲望。教师熟练地驾驭现代化教学设备，整合信息资源，充分利用网络教学以它特有的优势，为学生自主学习提供了宽松的学习形式和学习环境。

3、信息处理，网络表达

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，促进学生持续发展。”因此，在教学中，充分利用网络，给学生更大的展示空间，更有助于创新能力的培养。在学习《索溪峪的“野”》时，我特作了以下环节设计：(1)网上交流，在“童言无忌”栏里写出你对索溪峪的感受。学生通过用不同的方式展现自我，兴致勃勃，个个亲手操作，人相交互，各有所好，各取所需，从而促使学生从不同层面、从不同角度学习理解和运用语言文字，激发学生动脑、动手、动口、动情，拓展了学生各自施展才能的天地。(2)倾听“童言无忌”，感受学生运用语言文字的能力。在交流过程中，教师适时反馈学生的信息，利用网络教学的强大功能把学生的作品在网页上展示，对更多的学生进行有针对性和个性化的指导。可以想见，此时的学生，兴奋自然不言而喻，他们是学习的主人，个个能参与，个个能创造，在快乐中参与，在参与中收获。(3)小导游介绍。设置情境：看到大家在合作中收获这么多知识，我们由衷高兴，现在，索溪峪自然风景区要招聘小导游，谁来积极应聘？其目的是检查学生对课文内容的掌握程度以及运用知识的能力是否得到提高。(4)在课外作业中，我们请每小组的同学讨论并设计一张图文并茂的宣传海报。(可以自己在画板上制作，也可以从网上下载。)呼吁人们保护自然资源，保护地球。旨在教学中努力体现语文的实践性和综合性，使知识与能力、情感与态度、过程与方法三维综合，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会，培养学生创新能力。

在网络环境下进行发展性评价，根本由过去那种以书面考试为主要评价的单一方式，转变为从观察法为重点，采取多样化方法的评价。网络环境下的教学评价是多侧面的，开放的，既有教师对学习者的评价，也有学生对学生的评价，小组学习者的评价，小组对小组的评价，还有学习者的自我评价。这是一种以过程评价为主，考试评价为辅的评价，并在评价中不断指导学生，校正学习方法和方向，引导、刺激学生继续学习和发展，以求达到教学目标，评价更具过程性、开放性、多面性、民主性，也更有利于学生的自主意识，实现个性化学习。

例如在作文教学中，要求学生网上获取资料并作文上传，可以充分利用学校网站中的BBS功能，开辟班级“学生作文”栏目。而后要求学生和学生家长都参与到这些网上作文的评价中，学生在自己作文帖子下面的“回复”中获取教师、学生、家长的评价信息，还可以对自己作文进行修改，同时对不认同的评价做出相应回应，对自己的作文进行自我评价。

教学实践证明，通过网络化学习培养学生自主学习是可行的、有效的，学生在网络学习中主动发展的潜能是巨大的。只要教师充分相信学生，利用网络调动学生的积极性，教给学生筛选信息的方法，善于利用网络，学生定能在网络中进行独立的自主学习。