安阳外国语小学 郭京涛

“书读百遍，其义自见”、“风声雨声读书声声声入耳”，这些语句都点到了一个内容，即朗读。诚然，朗读在语文教学中很“红火”，也曾被证明是对提高学生语文素质极富效果的一种方式。“读”，是母语学习的基本途径和核心环节。全国著名小学语文特级教师于永正也说过：“阅读教学要多读，尤其是朗读。”“读”，是理解课文的基础，“读”应是语文课堂最亮丽的风景，“读书声”应是语文课堂最悦耳的旋律。因此，我们要唤醒学生的阅读，让学生多读，并指导学生会读，培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。

一、多读                                      

阅读教学的第一要务是“读”，但眼下的小学语文教学中存在着师生、生生对话过多、非语文活动（如唱、表演、游戏等）过多、与文本对话过少的倾向，严重影响了阅读教学的有效性，亟需迅速扭转。

（一）、保证“多读”的时间。课堂上的时间是有限的，在有限的时间里，要保证学生读书的时间必须靠科学的安排：其一，精讲多读。教师要树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。这就要求课堂上教师要有针对性地讲，讲到点子上，讲到重点处、关键处、疑难处和空白处。通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。其二，以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分无需教师再作详尽的讲解，可以“以读代讲”。特别是有些易于意会却难以言传的句段，如《鸟的天堂》一文中的感叹句：“这美丽的南国的树!”教师很难把这类句子讲得很传情，就应当引导学生反复朗读，体会感情，以此把不可言传的感情读出来。其三，把“读”贯穿于阅读教学的始终。在整个阅读教学过程中，必须以“读”为基础，要将“读”体现在每个教学环节中，贯穿于整个课堂教学的始终。通常情况下阅读课要做到三读：一是初读。通读全文，初步感知课文内容，理解课文脉络。二是细读。即边读边议，边读边思。细读要抓住关键语段，寓分析于朗读之中。三是精读。即品评语言美感，欣赏课文精华。例如,《桂林山水》一文中的好词佳句，就应让学生反复诵读、吟咏，领悟课文中传神的字字句句，与作者产生共鸣，真正感受到“舟行碧波上，人在画中游”的美妙意境。因此，只有把“读”的训练贯穿于阅读教学的始终，让学生多读，才能达到“正确流利有感情地读”这一基本要求。

（二）、选准“多读”的内容。一是重点的句段让学生多读。每篇课文的教学内容都是很丰富的，而教学时间却是有限的。因此，要提高阅读效率，就必须突出重点。紧紧抓住最能表达思想感情的重点句段和关键词，精讲多读，并把理解重点句段与理解课文的思路有机结合起来。特别是课文中一些揭示内蕴、触动心灵的议论抒情的中心句要让学生多读。如《一夜的工作》中末尾两段的语句应让学生入情多读，体会感情，明白中心，与作者一样激起感情的共鸣。二是难以理解的地方让学生多读。在课文中有许多出色的描写和出人意料的精彩之笔，别看是一个简单的情节，一个普通的句子，往往是作者的匠心所在。对于这些内容学生不太注意，也不易理解，因此需要教师点拨、引导，并让学生通过多读来体会它的妙处。如《翠鸟》中 “只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”一句的含意和作用学生难以领会，教师可以让学生通过联系上下文反复想象、反复朗读来体会：从苇杆摇晃、水波荡漾中，知道翠鸟刚飞走，但这时已飞远了，这就进一步写出翠鸟动作之敏捷。三是有价值的片断让学生多读。课文中有一些写得很美的片断，这些片断内容生动，语言形象，引人入胜，饱含作者丰富的思想感情。要把这些无声的文字变为有声的语言，再现作者所描绘的生活情境，从而“披文入情”，那就让学生多读，以培养学生的鉴别和欣赏能力，并让学生熟读成诵，识记和积累文中的美词佳句。如《搭石》中描写一行人走搭石的情景：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，脚踏的声音，像轻快的音乐；清波荡漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”对这些描写精美的语段，教师可引导学生看图或模仿，并结合文字进行描述，体会这大自然的美丽，在这基础上让学生反复朗读，感受事物的美和文章节奏的美。

二、指导学生会读

“朗读和默读是教学中最经常最重要的训练。”这里用了两个“最”字强调多读的重要性，这是语文教学的经验总结。古人说的“书读百遍，其义自见”这些经验，我们应当吸取。然而，有的语文老师，虽然也重视读，但不甚注意读的指导，这是一种很值得注意的现象。

我在讲读课文时，经常引导学生多读几遍，让学生边动口边动脑，口而诵心而思，使他们在反复读的过程中，不断加深对课文内容的理解，领悟作者谴词造句，怎样布局某篇。实践证明，有些课文和有些课文的某些句、段，让学生反复诵读，教师评点一下，要比讲的效果好得多。

指导学生读课文，事先要提出明确的要求，教师不仅要示范，而且要教给学生读的方法。使学生逐步懂得该怎样读，为什么要那样读。学生明白了道理，掌握了方法，再加上反复练读，很快就会形成读的技能。如指导读《卖火柴的小女孩》一文的第九至第十一自然段：

她在墙上又擦燃了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。

“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”

她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。这一整把……

“奶奶”二字声音要拉长，语调要上扬。因为此刻小女孩迫切地希望奶奶带她离开这里，向奶奶哀求时是那样的痛苦，语气要十分悲切。后来奶奶抱着她向光明和快乐飞去时她又是何等的幸福，这些句子就要读得亲切、欢乐，声音要清晰。教师指导以后，必须让学生反复练读，读中再指导，不断提高读的能力。

指导学生默读课文，教师要善于启发学生思考，使学生在读的过程中揣摩、领悟、联想。如读这段话：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”在默读前，可以启发学生思考：小女孩和奶奶一起飞到怎样一个地方去了？在现实社会里，有这样的地方吗？引导学生理解，在现实社会里这样的地方是根本不存在的，这只不过是小女孩的幻想而已。课文之所以这样写，是为了反衬当时社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。这样指导默读，能提高学生的理解能力，发展儿童的思维和语言。

“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”阅读教学的方法多种多样，阅读教学中读的方法也多种多样，每个教师都有自己的教学特色，但不管怎样，我们始终坚信：“读”乃语文教学之根，只有“读”，语文课才能回归自然，还其本色；只有“读”，学生才能在语言文字的海洋里吮吸智慧的琼浆；只有“读”，教师才能从肢解课文的迷雾中步入成功的讲坛。