如何培养小学生的阅读兴趣
河南省林州市城郊乡大屯学校 郭玲丽
邮政编码：456550
摘要：新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。 那怎样才能激发学生的学习兴趣呢？本文通过以情激趣、以读激趣、以问激趣、以动激趣、以故事激趣、以画激趣、以形式激趣、以爱激趣等形式，使学生爱学乐学。
关键词：小学生 阅读 兴趣
新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。
怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？
一、以情激趣
儿童是最富有感情的，没有情感的积极参与，学生就不会积极主动地投入到学习活动中去。可以说，没有情感就不会有真正意义上的学法指导，也就不会有学生自主地学习。
当然，教师首先要有情趣，教师在教学中能进入角色，饱含激情，以自身的情感去感染、激发学生的求知欲和兴趣。我十分注重在课堂上用生动的语言，富于感染力的表情，来激发低年级学生的学习兴趣，创造学生的乐学气氛。如在教学《松鼠和松果》一课时，我出示图片：松鼠、松果。询问：“你们认识它们吗？看到它们，你想到些什么呢？”学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说自己的想法。而后，我话锋一转，读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。孩子们被我一激，又纷纷投入到了新课的阅读之中。又如在教学《夏夜多美》一课时，我设计了这样一种情境：（师深情讲述）多彩的春天过去了，我们迎来了迷人的夏天，在一个美丽的夏夜，公园里静悄悄地（多媒体播放夏夜动画，生观看。）就在这样一个美丽的夏夜，公园的池塘边上演了一幕动人的童话剧，是什么呢？听！（师动情地朗读，讲述童话故事。）这样的设计，使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引，进入情景。在此基础上再让学生读，学生读来有情有趣。
二、以读激趣
读书是语文教学的重要内容。学习语文，读是前提，而低年级学生年龄小，阅读少，初读课文易唱读或读得平淡，达不到读的效果。所以教师应当十分重视对学生读书的指导，要以读激发学生的学习兴趣。上语文课时，我都是先范读课文，学生会感到读书是一种乐趣，是一种享受。如我教《小壁虎借尾巴》时，先表情地范读一遍，然后指导学生读“一条蛇咬住他的尾巴”这句时要求读出惊慌害怕的语气，读“没有尾巴多难看啊！”用伤心难过的口气,要读得稍慢,读到小壁虎向别的小动物借尾巴说的话时,要读得诚恳、有礼貌。“我长出一条新尾巴啦！”这句话要读出小壁虎欢快高兴的心情。通过这样准确细腻的讲解，使学生体会到读书还有这么多讲究，读得好能如身临其境一般，从而使学生对读书产生了浓厚的兴趣。
三、以动激趣
根据儿童爱动的特点，让学生在课堂上动手操作、亲身体验，可以使学生产生浓厚的学习兴趣，促进感性认识的深化，具体形象地理解课文内容，还可以减轻学生的疲劳。《画鸡蛋〉一课，有九个词语，如“形状”“角度”不大好懂，却又是学生理解内容的关键，怎么办？要据儿童爱动好奇的心理特点，我让学生每天带一个鸡蛋，在课堂上让他们站起来从上至下看鸡蛋的“形状”，从不同的方向去看，就是从不同的角度去观察，这些难以用语言解释的词，学生在动手实验的活动中很轻松地就理解了，进而轻松地理解课文内容。这种质难点不难的效果皆是以动激趣之功。
五、以故事激趣
巧用故事悬念诱发阅读兴趣。对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的，反而能从讲者声情并茂的叙述中了解情节，认识人物个性，知道事物善恶。学生对听故事是乐于接受的，教师可利用这个机会引导学生看书，向学生推荐书目，达到激发兴趣扩大阅读量的目的。在一年级第一学期里，每天安排20分钟时间给孩子们讲故事，所讲篇目有《安徒生童话》、《一千零一夜》、《365夜故事》，孩子们听后还可以选择故事中自己最感兴趣的片段进行复述。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着我声情并茂，娓娓渲讲，被激化、渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津有味，期待结局之际，再告之孩子：后面更精彩呢，欲知后事，请自读原文。
六、以爱激趣
在教学时，我紧紧围绕爱字，层层深入地进行爱国主义教育，激发儿童努力学习，报效祖国的满腔热情。比如我在教《别了，我爱中国》一课时，先介绍课文的时代背景，让学生了解1927年“四、一二”大屠杀前后革命群众面临白色恐怖的严重威胁，国家蒙受的巨大灾难，然后让学生初读课文，体会作者当时不得不离开祖国的艰难处境及其热爱祖国的复杂心情。首先让学生细读课文的基础理论，指导学生细读课文并思考：（一）作者要离中国去异国他乡，是情愿的吗？他当时的心情如何？（二）当船向前移去时，他又看到了什么？听到了什么？想到了什么？（三）船行海上，作者的感情有什么变化？意在让学生按照事情发展的不同阶段，给课文分段概括段意，进一步体会作者对祖国的眷恋，热爱、自谴、自责的真挚感情。其次抓重点词句，仔细品味，体会作者“爱”之至深。让学生重点理解以下词句：（一）作者：“倚在栏杆上”干什么？（二）大颗的泪珠“滴在眼镜面上”，表达了作者怎样的感情？（三）“满盈盈”顽皮的小孩似的“金光”等词语，表达了作者怎样的思想感情?（四）“我不忍---更不忍---真是一个罪人。”表达了作者什么样的思想感情？（五）“我归来的时候---中国舰队。”作者对祖国寄予了什么样的希望？（六）“来，勇士们，我将加入你们的队伍。”又表达了作者怎样的思想感情？再次抓中心句，体会作者“爱”之至诚：（一）让学生找出贯穿于全文的中心句。（二）组织学生反复朗读，深入体会“别了我爱的中国，我全心爱着的中国”这句话在文中三次出现，作者所表达的情感越来越炽烈，越赤诚，越感人。这样，紧扣一个“爱”字教会全文，重点突出，中心明确，学生易学易懂，教学效果良好。
为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，我鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书，读给老师或家长听，一本书读完了，请他们写上看法。然后在每两周一次的“阅读展示赛”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可得到一张“阅读证书”。对此，孩子们非常重视，甚至于有些孩子连课间十分中的时间也围着我要读书。相信更多的孩子会加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣。
我相信有乐趣才会喜欢，喜欢才会去阅读。 |
