——把教学变为有效的心理沟通过程

河南省林州市城郊乡大屯学校    侯现林

我从1985年师范毕业走上三尺讲台，开始了我的教学生涯，至今已在教育战线上度过了27个春秋。27年来使我深深懂得“教书育人”，育人先育心。我用一颗慈母般的爱心，经常与学生们进行有效的心理沟通，采取重点教育与普遍教育、校内教育与校外教育相结合的方法，使教学变成了一种乐趣，一种人生的幸福感。

一、教育的本质应是心的同化，育人不育心，任何教育都不可能成功。

我们的教育不是要培养出一批做题的机器，记忆的容器。学科教师的任务也不可能停留在学生对学科知识的掌握上，而是要以科学知识为载体，提炼蕴含在学科知识中的养分，浸润学生的心灵。换句话说，就是要以学科科学上升到学科教育。例如，由数学知识教学上升到数学思想方法传播，进而达到数学文化对学生心灵的浸润，以数学知识为载体丰盈学生的精神成长，达到心育，是我的教学理想。

二、完全释放学生的心灵。

教育原本是一门启迪学生灵性的艺术。学校本应当给学生提供一个自然成长的环境，使人的天赋得到自由发展，使人的心灵获得真正的解放。许多人认为，数学学习是一门枯燥无味的学科，学生厌学，教师难教。可我认为，数学教学是学生倾吐内心的过程，是和另一个自我交流的过程。在注重知识教学的前提下，首先要和学生们进行有效的心理沟通，释放学生的心灵，学生定会少几分寂寞，多几分快乐；少几分浮躁，多几分平和，更加懂得感恩，化解烦恼、对立，正视挫折、失败；“享受”苦难。

其次，与学生进行有效的心理沟通，可以使学生产生自信心，产生战胜困难的勇气和毅力。充分地尊重、信任、肯定学生，让他们用自己的心灵去感悟人生，用自己的眼睛去看待事物；让他们在平等交流中变得成熟，敢于大胆创新；让他们自主学习，自主思考，自主参与；让他们说真话，吐真情，表真心。通过锻炼学生敏锐的感受力，深刻的观察力，丰富的想象力，完全可以提升学生的思维水平和思维能力。例如，有一位从小失去父母的孤儿，家庭的特殊环境使他养成了少言寡语、孤僻自卑的性格，自卑的心理直接影响到了他的学习与生活。我了解到这样的情况后，主动地与他接触、交流、谈心，生活上拿钱资助，学习上偏吃小锅饭，长期有效的心理沟通，使他把老师当成了自己的家长，生活学习上的依靠者，不但改变了他心理自卑、孤独的性格，而且提高了他学习的积极性、主动性。可以说，有效的心理沟通过程，就是用人性化教育方式培育人才的过程，能够起到德艺双馨的效果。

三、饱含“爱”的开放式教学。

“爱”的本质就是“心灵的交融”。为了使我的学生能体会到老师的爱，我从日常生活入手，讲究恰当的方法，因人施爱。比如，对于性格内向，不爱说话的学生，给予温暖的爱；多鼓励，多表扬，多用亲昵称呼和他们交流。交流时用一些表示喜爱，关心的动作，如摸摸头、拍拍肩膀等，让他们体会到老师对他们的爱。只有长期与学生们进行有效的心理沟通，将自己爱的情感传递给他们，才能真正了解到他们的内心世界，知道他们想什么，需要什么，才能接受并满足他们的合理要求，才能找到“爱”他们的方式和内容。对学生的爱不仅仅是一种给予，他彰显的是一种有智慧的爱，有能力的爱；他不是占有，不是另有所图，而是对真理、美善的共同追求；他不是追求更多的福利，而是精神的守望，精神的超越。他不是一种外在的行为，而是内心自发涌现的追求。当爱的雨露从行动中流出，滋润着每一颗心灵的时候，老师自己也获得了爱意的眷顾，实现了生命的卓越，构建起与学生一起学习的生命共同体。教师的好感犹如吹向学生心灵的春风，而爱则是让他们获得足够成长能量的温暖的阳光。这种“爱”的开放式教学，真正体现了教师“以人为本”的理念，这种感情投入换取的结果不仅仅是知识的收获，更是塑造了高尚的人格魅力。

四、有效的心理沟通也是教师备课必不可少的重要环节。

对老师而言，备课是上好课的重要前提和保证。而课前与学生进行有效的心理沟通，便于吃透他们知识底子，了解他们接受程度，可以做到对症下药，有的放矢。在备课时就要精心设计一些适合中下等学生训练的知识链，由易到难，由简到详，层层递进，步步深入，提高他们学习的兴趣，激发他们的求知欲，逐渐把学生们引领到学习的最佳状态，这样还能适当分散新授课的难点，让学生逐一消化。因此，我花费了大量的课余时间，全力以赴投入此项工作。长期与同学们相处、交流、谈心，了解他们的心理动向，做学生的知心朋友，久而久之，学生就敢在我面前吐露真言，给我备课提供了充足的资源，使我的课堂气氛活跃，教学效果明显提高，学生成绩稳步上升。

总之，教育是一个漫长的过程，学生的精神成长也不是一蹴而成的，教育需要慢，需要静，需要纯。只有将我们匆匆追赶功利的脚步放慢，聆听生命成长的声音，教育才能从外在的与学生操作记忆的训练，转向内在的对学生心灵的沟通。为了实现把教学变为与学生进行有效心理沟通过程这一教学理想，需要我们有一颗平凡而不平庸，追求而不功利，进取而不浮躁的心。