浅析初中英语阅读教学的误区及对策

 吉林省白山市外国语学校    李冬云

     当今的信息时代需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。若能在这个各种信息铺天盖地的社会当中直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，是非常重要的一种技能。如何运用正确的阅读教学方法来培养和提高学生的英语能力是摆在我们面前的艰巨任务。

     误区：重在字词，忽视整个语篇教学

     想象：有相当英语教师在教学语篇时采用了以下教学模式：导入→学生听一段课文录音→讲解生词或短语→学生跟读书词或短语→学生用刚学的生词和短语或造句或翻译或填空→学生接着听下一段课文录音……

   在整个教学过程中，教师偏重于单个词句教学，忽略对语篇整体的理解，对课文肢解过度，逐段呈现、讲解、操练，而不是让学生整体感受语篇，完整理解语篇意义，这样名义上是教课文，实质上不是教课文 。有的老师很负责，备课很认真，对每篇文章里面出现的生词，短语词组都绝不放过，都一一讲过；对里面所涉及的语法也会逐一向学生分析，生怕漏掉一处地方。但是对于学生如何进行有效的阅读、运用什么样的方法，采用什么样的技巧却很少给予指导。

分析：阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的地，有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理，但是没有教师的指导，学生很难去扑捉有效信息，从而做出正确的推理和判断。教是为了不教，好的老师要善于把方法教给学生，而不是单纯地传授和灌输知识给学生。对教学悟的深，教给学生的是金钥匙，悟得不深的教给学生的是铜钥匙；哪怕教给学生铁钥匙，也比交给他们现存的金山、银山强。陶行知先生曾经说过这样一句话，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效地方法，接收新知识才能举一反三，畜类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终生受益。”因为现在教材和考试的阅读理解文章中，普遍源于英语报刊的“原汁原味”的真东西越来越多，教是永远教不完的。没有拿到“钥匙”的人，只能在知识殿堂的门外苦苦徘徊。

上述问题的弊端至少有三：

1.               不利于激发学生的学习兴趣。以字词为中心的课文教学很难让学生真正感受到五语篇的语言美，因而很难激发起孩子对英语学习，尤其是英语阅读的内在兴趣。

2.               不利于培养学生良好的阅读习惯。支离破醉的字词讲解和操练会误导学生将课文学习等同于字词学习，将阅读等同于学词。

3.               不利于帮助学生掌握所学的字词。尽管老师努力创设各种情景教学课文的字词，但最终留在孩子记忆中的只是一些零碎、孤立、静态的字词，而不是用于传情达意、完整鲜活的言语。

          其实，所谓语篇，即用于完成某一交际任务的一个完整的单位。一个对话也是一个独立的语篇，有其内在的逻辑性和完整性，也有其独特的语篇特征，比如：如何引起话题、如何接过话题、如何有礼貌的插话、如何转变话题、如何结束谈话等等。掌握这些语篇知识，有利于发展学生的语言交际能力和树立自信心。因而。语篇教学应该遵循从整体到局部再回到整体的路径，即让学生先入林，后见树，再赏林。