三年级在整个小学阶段中具有承前启后的特殊性。就作文教学而言，它特殊之处就在于新颖、困难而又关键。说它新颖，指三年级开始提出命题作文的新要求，开始作文教学的崭新阶段。说它困难，指三年级作文从看图说话过渡到了命题作文，跳跃性较大，提出了完整具体地记事要求，难度大。说它关键，指三年级作文具有承前启后的过渡阶段，又是打好写作素质基础，培养和养成健康的写作心理和良好的文风的关键阶段。因此，我们应该十分重视它。

    那么，如何组织小学三年级的作文教学呢 ？下面就粗浅谈谈我的教法：

一、 抓好课内外阅读，丰富学生的作文材料

阅读是写作的基础，学生阅读量的杯水车薪，作文量得微乎其微，是学生基础不扎实，作文能力培养不起来的重要原因。因此，我从三年级开始，就从两个方面抓好学生的阅读。首先抓好课文的阅读。在课前布置学生预习，在授课时有计划地指导学生阅读和表情朗读。学生阅读、朗读得多，就会读出感情，就能逐步理解课文内容，理清层次，领会作者意图，品出好词好句了。其次，抓好课外阅读。每周安排两节自由读写课，让学生到阅览室自由阅读，并要求做好读好笔记。

    为了把阅读搞好，我把它引入竞争之道，定期对读书笔记进行展评。通过课堂阅读教学与自由阅读相结合，为学生积累了大量的写作材料和思维材料，提高了学生的写作能力。

二、 注意抓由说到写，重视作文前的口述训练，抓好衔接过渡

    一、二年级的作文，重在说话、写话，强调句的训练，三年级开始命题作文，强调造句成段，缀段成篇。所以必须注意由说到写，重视作文前的口述训练。马克思说过：“你怎么说就怎么写，怎么写就怎么说，在小学时老师就这样教导我们。”据此，我们非常的重视学生的口述训练，除了在课堂教学中经常进行复述、答问、读、背训练外，还大力提倡又说到写的作文教学，把口头训练与书面训练结合起来，如在第六册基础训练4说话作文中：“观察一种水果，注意它的特点，先说说它的形状、颜色、味道、吃法等，根据说的内容写一段话。内容要具体，语句要通顺连贯。”我首先让学生仔细观察蔬菜或水果的形状、颜色，并动手做一做，尝尝味道，学生们兴趣盎然，纷纷抢着说，并写下来。这样由说到写，由口头语言到书面语言，既保留一二年级特点，适应学生的学习习惯，又降低命题作文的难度，起点就较顺畅了。

三   根据课文编排，抓看图说话，培养学生的观察能力

    三年级每篇课文都配有生动的插图，可谓图文并茂。此外，三年级上半期安排了三次看图说话作文，下期安排了两次。在教学中，我充分发挥教材，抓好看图学文、写话的训练。教学中，先指导他们从静态到动态，从个别到全体，从相同到不同，从局部到整体，从具体到抽象，从事物到联想几方面来仔细观察相应的插图，再来阅读课文，这样学生掌握了图意，学起课文来就容易多了。在作文中，也应用同样的方法来写作。如此，在教学第六册基础训练1看图作文《植树》中，先让学生按先景物后人物的顺序观察图观察景物时，按从远到近的顺序，观察人物时，抓住人物的动作表情来观察，并展开合理想象，为使观察结果条理化，我还整理出提纲：

 

             什么时间？

             什么地点？

             什么人物？

图中的景     人物干什么？    图中情：表达了什么思想？

             经过怎样？

             结果怎样？

   这样学生看懂了图，抓住中心，就帮助学生打开了话源，丰富了文思，写起文章就有骨有肉，顺顺溜溜。

四、着重训练学生构段的基本功

    三年级学生刚接触段的训练，因此，在阅读教学中，让学生弄懂句与段、段与段的关系。如总分、并列、因果、顺序、转折等关系。利用课文中典型列子，读写结合练习写段。其次，利用课文插图写段。先让学生仔细观察相应插图，在整体感知图意基础上，根据主要意思有重点抓住某一点或空白展开合理想象，从说到写。再次，还根据课文的某些句子或课文结尾，展开合理想象，让学生写一段话。如教学《掩耳盗铃》时，课文结尾偷铃的人被发觉了以后，结局怎样？很多学生想知道，我就由他们自己说，再写下来，学生们的情绪高涨，纷纷说结局，创造性很高。

五、多渠道训练，激发学生的写作热情，提高写作效益

    首先，精心设计写作练习，设计趣味性较强的题目。引导学生写最喜欢、最难忘、最熟悉、最生动的事，提倡学生写自己，写见闻，写生活，抒真情，让学生有话可写，有心愿写，有志勤写。如第五册基础训练作文，要求用《陪军属张大爷扫雪》为题看图作文，题目欠生动有趣。教学时，我把题目改成了《难道雪都化了吗?》学生一看题目，顿时引起了兴趣。

    其次，教师写“下水”文，带动学生的写作热情。如第五册基础训练3作文，要求抓住特点写一个熟悉的人。我先动手写了一篇范文，并朗读，让学生猜猜我写的是谁，并说根据什么猜出的。

 “胖乎乎的她，个子挺高，整天梳着两把冲天辫，走路时，那辫子也跟着一上一下的跳跃着。眼睛又大又圆，挺精神。圆圆的脸蛋，总是红扑扑的，一笑，还出现了两个浅浅的酒窝。你看她，走路时昂首挺胸，多神气。”

    我读了之后，同学们都猜出了我写的是谁，我猜他走上来，大家都说我写得很像。这时，课堂气氛达到了高潮，我尚未下令，学生们自已动起笔来兴致勃勃地写了。

    还有，创设情境，扩大视野，拓展学生思维，使作文题材多样化。如第五册基础训练2作文要求参加一次家务活动，并写下来。我在课堂上设计了洗手帕的情境。先让学生观察我洗手帕的步骤、动作，接着说一说过程，再分小组实践操作，然后写下来。学生有了亲身经历，写的作文自然能较好的达到习作的要求。

六、改进作文的批改方法

    习作的作文批改大多是以教师批改为主，而且往往是朱笔一挥，大删大砍。殊不知这么一砍，不但砍伤了学生的自尊心，而且也会砍掉学生的积极性。因此，我在教学中，努力改进作文的批改方法。一方面对学生多鼓励，少批评，多保留，少删削。另一方面，对作文批语精写、巧些，激起他们对作文的兴趣，增强他们写好作文的信心。如：李璐同学在作文中写了一句：“我的脸都吓白了。”这显然是一个不当的句子，我的眉批是：“你能看到吗？”钟东华在《第一次洗衣服》中写道：“那一桶又脏又臭的衣服，天又冷，怎么办呢？我想了想，就过去把衣服洗干净了。”对于她的思想行动，用一句话来概括太简单了，应具体写出她洗衣服的过程。我思索后批道：“该详处去却略了，多可惜啊！”如此一点，她不能明白我的良苦用心吗？果真，下午她就送来了 补写的文字。

    如此等等，我的批语，学生不仅看了，思考了，甚至动手自己修改，收到了很好的效果。