设坎·过坎·立足
作者：张新香
通讯地址：山东省即墨市金口镇
邮编：266000
摘要 “设坎”是为学生设立障碍，是学生将来必备的面对难关的基础；“过坎”是学生现实生活中解决问题的思维能力。因此，作为现代社会的教师必须培养学生从小具有承受难题（挫折），理解、分析、解决问题的能力，将来才能在社会上立足。
关键词：学生、分析、解决
《新课标》提出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满满足不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。”要体现课标的上述精神，我以为要善于“就地取材”。即在生活情景、问题情境中学习，让学生真正体验到获取知识的快乐，使他们获得知识同时，在思维能力、情感、态度和价值观等方面得到发展。
片段一：老师，够不着咋办？
一年级学生刚入学不久，一切都是新的，作为一年级老师要从一点一滴教起，包括生活中的许多细节，开始每下课后，我都亲自擦黑板，两周后，一次综合实践课上，上课时，我故意在黑板高处、中间、低处分别写了两组字，我问谁愿意帮老师擦黑板？学生纷纷举手。生1：擦了底处的字，中间够不着，抬头看着我下去了。生2：踮着脚擦了一下还是够不着，天真的说：“老师，我够不着咋办？”我笑了，“你能不能动动脑子，想办法呢？”他歪着小脑袋想了一会儿，急忙搬来凳子，踏着它把字擦掉了，对着我甜甜的笑了。我也欣慰的笑了。问：“同学们，刚才生2为什么能把高处的字擦掉呢？”根据学生的发言，老师终于引导学生用完整语言表达：因为他踏着凳子把字擦掉了。
师：我们两个小朋友擦黑板，你们想到了什么？
在我们生活中，经常会遇到很多困难问题，这些问题困难要根据不同情况来动脑子想办法解决好。
片段2：小朋友“东南西北”在哪里？
师：同学们，我们外出的时候，要分清方向，清楚的知道“东南西北”在哪里？知道吗？
生自由发言。
师总结：早晨太阳升起的一方是东，傍晚太阳落下的一方为西，那现在我们坐在教室朝哪个方向？
生1：我们面朝西。
师：我们背朝哪个方向？
生2：我们的背朝东。
师：你的前面是谁？在哪个方向？后面是谁？在哪个方向？
生3：我的前面是李璐，在我的西边… …
课间我将学生带到操场上，让他们换方向辨别方向，都会了。
“同学们真棒，你们走到哪里，都能分清方向，老师真替你们高兴，祝贺你们又懂得了新知识！”
反思：上述片段，我为学生设了“坎儿”有引导学生自己过了“坎儿”，体现了课程改革的新理念，主要表现：
一、 灵活的课程观
改革的课程“以知识为中心”和“以儿童为中心”的课程有机的结合为：“以情景为中心”的课程观，其出发点是发展学生的自主、自立能力，引导学生逐步适应社会所面临的各种情景，但不能停留在简单反映现实生活问题的层次上，应该引导学生预期未来。让课程走进现实情景。
二、 灵活的教材观
《课程标准》，它规定的是学习领域不同科目，它描述的是学生的学习结果而不是限定教师教学内容。我国《基础教育课程改革纲要》明确提出：提高对《标准》的理解和把握，淡化对教材的依赖，广泛利用校内外的资源。上述两个片段是根据标准规定的内容领域对教材内容做了具有个性化、生活化、活动化处理。比较充分体现了“以情景为中心”的课程思想，是教学过程变得生动、活泼、有效，体现了用活题材。
三、 灵活的教学观
在传统的教学中，教师习惯于以教案为本位的课堂教学，教师的任务是执行预设的教案。但在实际教学中，往往会出现教学的现实情境和教师预设情境有较大的偏差。因此，教师必须根据教学中诸多不确定的因素，随时调整组织与引导方式，使师生在自主、合作、探究的学习氛围中共同发展。我创设的“擦黑板”“辨方向”两个情景，都来源于学生熟悉喜爱的生活原型，注重实用性和趣味性。在交流讨论中，学生自己发现问题、理解问题、解决问题、抽象概括。在学习同时，既关注他的情感、体验和价值观，充分体现了学生是学习的主人。我改变过去“满堂灌”教学方式，采用交谈这一轻松自然教学方式。体现了师生课堂上的平等地位。让学生能够在民主和谐的氛围中感受学习的快乐，激发学习的兴趣和感情。 |
