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| 浅谈小学数学“小组自主互助”教学方法研究 |
〖HT3H〗〖JZ〗浅谈小学数学“小组自主互助”教学方法研究〖HT〗〖KH*2/3〗
〖HT4”K〗〖JZ〗王少年〖HT〗
〖JZ〗〖HT4”F〗（山东省海阳市郭城镇第二小学〓海阳〓265100 ）〖HT〗〖KH*2/3D〗
〖KG2〗〖HTH〗【摘要】〖HTF〗小组自主互助教学方法是建立在小组合作学习的基础之上的，是对小组合作学习的一种解读。杜郎口的小组合作学习曾风靡一时，成为中学教育的一朵奇葩，在小学教学中的成效成为我们研究的话题。
〖HTH〗【关键词】〖HTF〗小组合作；小组自主互助教学；团结竞争；团队精神〖HT〗〖KH*2/3〗
〖FL(〗〓〓对于“小学数学小组自主互助教学方法研究”我是从2010年作为小课题进行研究的，经过一年多的探索，已有了初步的进展，现谈一点感受，供同行参考。
〖HTH〗1〓课题研究的设计〖HT〗
⑴概念的界定
所谓小组自主互助教学，即善于运用科学的教学方法，让学生的学习活动变成一种自律学习，一种主动学习，一种合作学习，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，在独立学习的基础上，学习之间还有一种合作学习的愿望，与同伴互助学习，也是学生人际交往必不可少的一个重要方面。
⑵课题研究的假设
教师针对不同的教学内容和教学要求，充分利用现代化教学手段和系统的学生评价模式，利用新型备课模式，在数学课堂上充分调动学生参与学习的积极性和主动性，指导学生在丰富多彩的小组自主互助学习活动中，形成民主和谐的课堂氛围，培养学生的自主学习能力和团结协作精神、发展学生的个性，提高学生的数学素养。
⑶课题研究的内容
①小组自主互助教学的备课模式
②小组自主互助教学的课堂授课模式
③小组自主互助教学的学生管理评价模式
④小组自主互助教学的小组长培养
⑷课题研究的目标
①学生自主学习能学会的不讲
②学生自主学习不能解决但互助之后能学会的也不讲
③改变传统教学模式，在数学课堂上经历自主学习、发现探究、互助交流、质疑倾听、巩固反思等学习过程，提高学生的数学素养。
〖HTH〗2〓课堂研究的实施过程〖HT〗
⑴课题研究的方法
本课题研究过程中，主要采用了以下方法：
2.1.1〓文献研究法：认真学习小组自主互助教学相关的理论，研究数学教学中培养和发展学生的方法。
2.1.2〓行动研究法：采取集体备课，个性化备课，打造典型，大家听评课等方法，制定最佳教学方案和学生评价模式。通过开展课堂教学，边实践边研究边反思，不断总结经验，改进教学，提高数学教学的有效性和高效性。
2.1.3〓联谊研究法：这是走出去的研究方法，通过与兄弟学校一些的联谊活动，参观学习，让自己开阔视野，集思广益，不断改进自己的教学研究。
2.1.4〓专家指导法。用请进来的研究方法得到专家的指导与认可，提升课题研究的高度，增强课题研究的信心，激发实验教师的研究热情，达到研究的预期效果。
⑵课题研究过程中的具体做法
2.2.1〓达成共识
工作初始，我与学校领导层进行了多次探讨，在小学阶段到底适不适合进行小组合作的问题：从杜郎口谈到我市中学课改，又到一部分小学的优秀经验。结合我校前几年的一些基本功：数学的自学法研究、课前预习的推行等，以推行小组自主互助教学模式为轴心，带动课堂教学改革。
2.2.3〓营造氛围
（1）大胆分组，形式上造势
造势是从学生的座位开始的，变以往的两人同桌面朝黑板为学生四人一组两两相对而坐，侧身朝黑板，分组的原则是组内异质，按学生表现从高到低编为1号、2号、3号、4号，每组人数以4人为准。学生感到新奇，从形式上先造就小组合作的架子。
2.2.4〓强力推进
改革的阻力伴随着每一个前进的脚印，一次次挫折也曾让我动摇过，但面对班级学生的变化，又让我看到了这种教学模式的优势，让我坚定了走下去的决心。
（1）以赛促研，坚定信心
在2010年11月份，全市举行了一次课堂授课比赛活动，有几天的准备时间。当时我的小组合作课堂改革刚启动一个多月，各方面都不是很成熟，领导小组研究决定：比赛中必须采用小组合作模式进行讲课，不考虑比赛结果，把比赛当作练兵的过程。
比赛结果不是很理想，但我在比赛中的大胆展现却让我看到了改革中的一种真实，一种希望。面对陌生学生，采用小组合作课前自学法，学生的积极性很高。可惜自己调控课堂的能力不到位，课堂中学生表现有点“爆”了，但这种意外收获却让我看到了我们课堂改革的成果，坚定了我课堂改革的信心。
（2）积极跟进，稳步推行
为了让改革的积极性不降温，比赛结束后，学校领导积极跟进我的改革进度。
在这个过程中我们进行了多次听评课活动，在这个过程中发现了一些问题，如课堂中对学生评价的问题是重点也是难点，于是我开始了第二次评价表格的修改，也在学生评价机制上开始了探索。
2.2.5〓不断深入
随着改革的深入，一些问题暴露无遗：流于形式，单纯为了合作而合作，学生自主学习的时间跟不上，所学知识不扎实，学生原先认真的学习习惯受到冲击；原有严格有序的课内外管理也出现了松散，我感觉到前所未有的教学与管理压力，有从一个极端走向另一个极端的危险。我着急，学校领导心里着急，但又不能急刹车，那样出现的问题会更多，小组合作课堂改革也会面临夭折的命运。面对这种现状，我们当时都有一个共识：必须解决学生课内外管理问题，注重培养学生自主学习的能力。
（1）反复修正。
第一阶段推行时，我只注重了小组合作，在第二阶段我的推行宗旨就是：先自学再合作，以学定教，加强学生学习习惯的培养。
由此而产生了：
数学的课前预习（后经专家指点变为课前导学）、四种课型（新授课、练习课、复习课、讲评课）的五步教学法等；
（2）重点切入。
在深入推行的过程中，我抓住学生评价与小组长培养等核心研究任务，展开了研究与实践。
Ａ、不断创新学生评价机制。
第一，学生评价操作了一段时间后，我发现存在着不少问题。如评价表中只能体现出分数，不能清楚地体现出学生哪方面表现得突出。针对这个问题，我更新了评价机制，如速算小明星、小小数学家等。
第二，设立个性化评价档案袋：每人一个，对每个周需要努力的方向用书签的形式写在上面，插在个性化评价档案袋里，学生经过努力后，换成新的内容。如，一个学生作业习惯不好，我就写了一个书签插在他的个性化档案袋里，鼓励他一个周之内改正，在组长和组员的帮助下、家长和教师的督促下，这个学生真的在一个周内改正了自己不做作业的习惯。
第三，小组评价学生，就要评选优秀组长和优秀组员，一开始发奖状，学生不感兴趣了，又给优秀组长和组员照相张贴，还在期中期末进行阶段性奖励，运用不同形式进行评价，在一个阶段提高了学生的积极性。
第四，操作了一个阶段后，如果所有的学生在一起进行评选，一部分学生永远也评不上优秀组长和优秀组员。所以我就让学生站在同一起跑线上进行评选，如：相同学号的学生分别竞争评选，调动3号、4号学生的积极性。对于一部分有进步的学生也可以参与评选。
Ｂ、不断创新小组长培养与评价机制。
操作了一个学期后，发现了一种现象：就是一部分组长在竞争中，因为各种原因总评不上优秀，久而久之，对小组自主互助教学与管理工作失去了信心和动力，出现了工作不积极的状态；二是我对组长没有形成系统的培养，致使一部分组长对自己的工作目标不明确，努力方向不准确。我根据实际情况，及时进行调整，在改革中期以小组长培养为重点:
第一，写好小组自主互助教学及管理计划，做好小组长培养计划。对每个小组长进行点评，对每个小组长做到心中有数，了如指掌。进而对小组长的任务做了具体要求，进行定向培养。
第二，对每个小组长进行挂牌认证，肯定组长的地位和工作。不管能不能评上优秀，对小组、班级、学校的功劳都是得到老师、同学以及家长的认可的。此举极大地调动了小组长的积极性。
第三，对组长进行个性化的评价。如某月被评为最佳辅导奖、某月被评为最佳管理奖、被评为最佳个人展示奖等，突破了单一的优秀组长的评选，这样学生的单方面的优势就表现出来了，组长的学习、工作积极性也高涨了。
第四，为了配合小组长培养工作，我还进行了一次“关于小组长培养”专题讲座和小组长经验交流，带动了小组长的工作热情。
2.2.6〓文化跟进。
在推行小组自主互助教学与管理的过程中，班级文化与小组文化要打破常规来进行，如前后黑板的使用、小组命名、物品摆放、个性化评价档案等，这些只是班级文化和小组文化的一角。
〖HTH〗3〓课题研究的结果与分析〖HT〗
3.1〓“小学数学小组自主互助教学方法研究”中相关模式的建立。
3.1.1〓“小学数学小组自主互助教学方法研究”中个性化备课模式的建立。
我设计了备课表格，包含:信息窗内容，本信息窗重难点，课前导学作业设计及意图，预测学生学习过程中会遇到什么障碍及学法指导，课堂作业的设置，教后反思等项目。
3.1.2〓“小学数学小组自主互助教学方法研究”中四种课型的授课模式
（1）新授课：以每个信息窗为一个课时设计个性化备课，以小组合作两效课堂为方法，体现导—学—讲—练—评五环节，设计备课表格。
（2）练习课：以小组合作为方法，体现（导入）－练习—总结—再练—测评五环节。
（3）复习课：以小组合作为方法，体现导—练—结—再练—评五环节。
（4）讲评课：每单元进行一次测评，结束后备好讲评课，代替以往的单元过关记录，体现试卷学情分析－合作分析学习－重点点评－巩固练习－测评五环节。
3.1.3〓“小学数学小组自主互助教学方法研究”中学生评价模式的初步成果
（1）设计小组自主互助学习评价表，建立个性化档案袋等，不断创新学生评价机制
（2）推行小组长挂牌制度，不断创新组长评价机制
3.1.4〓“小学数学小组自主互助教学方法研究”中小组长培养模式的初步建立
小组自主互助教学及管理中优秀小组长的评选标准
第一，个人展示
⑴讲台讲课
⑵辅导组员
⑶个人学习及综合表现
⑷组长经验交流：每周五中午
⑸ 课堂中组内学习成果汇报：新授课为主。汇报与检测相符合，才算这一项优秀
第二，组织管理
⑴课堂学习方面：课堂中充分利用时间，布置作业，达到高效；空而不闲，活而不乱，合理分工，有效组织。
⑵课外方面： 作业汇报，习惯养成方面，课外辅导等方面按照要求尽到一个组长的责任。
3.2〓学生自主学习、互助学习能力有了显著提升
通过小组自主互助教学方法研究的课题实施，学生发生了很大的变化，热爱自己的学校、班集体、老师，同学间在竞争中团结互助，形成了积极向上的班集体；上课回答问题积极了，说话声音响亮了，与陌生人说话不胆怯了，敢于在公众场合展现自己了等。
3.3〓教学行为发生了巨大的变化
我由以前传统的教学思维和模式中解放出来，变教为导，变讲为点，还时间给孩子，还健康给孩子，还能力给孩子，在小组自主互助教学方法研究的过程中我也在愉快地成长着。
3.4〓课堂氛围民主和谐，师生关系得到了很大改善。
在小组自主互助教学实施过程中，我的课堂发生了很大的变化，师生关系和谐了，学生成为了学习中的主体，在民主和谐的课堂活动中学生幸福快乐地学习着，成长着。
〖HTH〗4〓课题研究的反思〖HT〗
4.1〓改革有风险但不能怕风险。如期末考试成绩对比：
4.1.1〓推行小组自主互助教学一个学期，在学期末的质量检测中出现了一种现象：我教学的班级教学成绩不理想，与平行班差的很大。我当时的压力很大，但学校领导一直支持我，鼓励我，让我认定了这种教学模式的优势顶着压力走了下来。这不仅仅是教学成绩的问题，这是在现行教育体制下我们的教育教学改革必须面对的问题，也是检测我们的改革对不对路的问题。
4.1.2〓本学年度期末成绩测试让我们看到了改革的成效。我本学期请假10多天，在语文教师的协助下由小组长们电话与我联系完成了新教学内容的顺利进行，一点也没有影响教学进度的安排，学生的自学能力、自主管理水平得到了真实的体现。在期末检测中与平行班级相差无几,这应该就是改革后学生变化的一种体现。
4.2〓要相信农村的学生潜能也无限。这一点在小组自主互助教学及管理工作推行过程中我们是真切体会到了。如：班级文化与小组文化设计中的学生智慧及操作水平，开放活动中课堂表现、节目编排主持、代替教师上讲台讲课等，都让我亲身体验了学生的水平发挥，关键是教师是否愿意给学生机会和舞台。只要有了展现的平台，学生的潜力是无穷的。
以上仅是我在小组自主互助教学过程中一些尝试，我的研究还在初始阶段，其成效离我们的目标还有相当的距离，我期望能够通过这一课题的深化研究和在推广过程中取得更高层次的收获。〖FL）〗〖HT〗〖HJ1*2〗〖HJ〗
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