如何培养职业中专生学习英语的兴趣
张 晔
（湖南湘西吉首州技工学校 吉首 416000 ）
[摘 要]
充分发挥教师的亲和力，建立和谐的师生关系；从学生认知特点出发采用灵活多变的教学方法，通过各种教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣；营造学生汲取知识的轻松氛围。教学中只有充分调动学生的认知、情感和行为等方面的因素参与到学习活动中去，使他们感知到学习的兴趣和成就感。
[关键词] 英语;兴趣;培养;情景教学;
爱因斯坦曾经说过：“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”
兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。兴趣能让学生积极认识事物，同时也是他们积极参与活动的一种心理倾向。所以说兴趣能使学生对知识产生浓厚的兴趣，充满信心，执著追求。
这就告诉了我们不论做什么，兴趣都是非常重要的。特别在英语学习中，兴趣更是最关键的一点。如果学生对英语不感兴趣，就会导致教师讲课无人听讲；上课提问无人回答；课堂气氛死气沉沉；使原本复杂的英语知识更难学，学生不知所云就而产生厌学或不学等情况。这种现象在职业中专生中屡见不鲜。笔者认为如果让学生对英语产生浓厚的兴趣，他们就会乐于接触它，并且会兴致勃勃地全身心投入学习中，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。那么，在英语教学中应如何培养中专生的英语学习兴趣呢？
1 帮助学生树立自尊心和自信心
大部分职业中专生在中学阶段时英语成绩就不理想，进入职业中专后，他们缺乏自信心，不喜欢英语，久而久之就会形成心理压力。为了减轻中专生这种心理压力，笔者认为最重要的是学生学习时，要明确为什么学英语？并鼓励每个学生都要学好英语。其次，让学生在学英语时要边学边用，使其在用中体会到学习英语的用途，感受到学有所成的快乐。还有，教师要适时、适当、真诚地鼓励学生的成功。学生在学习过程中哪怕是取得微小的成功或细小的进步，教师都应该鼓励，增强其自信心。课堂上教师可以用“wonderful! Right, I agree.”等来表明肯定的态度。当学生举棋不定时，教师可以用 “Try again”. “ Don’t worry, take it easy”等。当学生终于能开口时，教师就应表现出非常满意的态度，马上给予赞赏。
另一方面，英语学习是一个长期而复杂的内化过程，不同的学生在学习英语语言的过程中都会犯不同的错误，对于学生所犯的错误，教师要认真分析错误的类型及其成因，恰如其分地以保护学生自尊心的方式处理学生在英语学习过程中产生的错误，合理把握纠错时机，并适时变换纠错主体。教师切忌简单粗暴地将英语学习成绩不佳的学生，不分青红皂白地冠以不用功，应避免挫伤学生学习英语的自尊心和自信心而使他们产生厌学心理。
2 充分发挥教师的亲和力，建立和谐的师生关系
“亲其师，信其道。”教师的亲和力在本质上是一种爱的表现，其核心是民主平等的思想。亲和力强的老师，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的理解和宽容。因此，教师上课时，一定要发自肺腑地爱学生，真诚地亲近学生，营造和谐温馨的课堂氛围。因为学生的学习过程中非智力因素的影响远远超过智力因素的作用，可以这么说，教师的爱以及师生的情感才是教学过程中的润滑剂。建立融洽的师生关系，让学生拥有学习的愉悦心境，有利于激发学生的学习兴趣，也是打开教与学良好局面的关键。
因此，在英语教学实践中，教师应以和蔼可亲的微笑、善解人意的目光、耐心细致的启发诱导以及对学生表现出来的每一点积极因素的鼓励，及时了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐等变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生。师生间这种和谐关系的建立会彻底消除师生间的隔阂。在这种和谐的氛围中，课堂教学才能产生愉快的情绪，学生才能以轻松开放的心灵接受教学，才能变被动学习为主动学习，该“要我学”为“我要学”，主动去发现问题、积极学习知识，并在亲身实践中体验快乐、收获成功。同时，还要乐于欣赏学生、善于赞美学生。教师的表扬或批评往往会给学生造成很大的影响，在学生的内心起着重要的作用，也许直接左右着师生的感情。因此，教师对于学生的缺点与不足，应在恰当的时机，在不伤害他们自尊心的情况下及时予以指出，让他们从内心感到教师的批评是对他们诚挚的爱的表现。
3 从学生认知特点出发采用灵活多变的教学方法，营造学生汲取知识的轻松氛围
3.1设置模拟情景教学，调动学习积极性
生动有趣、扣人心弦的教学情景设计能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，开启学生思维的闸门，从而提高课堂教学的效果。教学模拟是情景教学的一种形式，它能使英语教学变得生动有趣，引人入胜，从而调动学生的学习热情，充分发挥其学习的自觉性和积极性，培养其想象力、创造力及合作学习能力。
例如在教“menu”这一对话中“点菜”是学生要说菜名的关键，教师可以先准备一些食物图片及这些食物的英文表达，或者准备几份英文菜单，来自餐厅的真实菜单更好，以避免学生说不出而无法完成“点菜”：
Steaks and chops
Served with salads, baked potato or rice
Roasted pork lion烤猪柳………………………………￥38.00
Pork chops with apple sauce苹果汁猪排……………...￥42.00
Swiss beef steak瑞士牛排……………………………….￥45.00
Pan-fired steak铁板牛扒…………………………………￥46.00
Soup
Chicken soup with mushrooms蘑菇鸡汤………………￥12.00
Chicken soup with tomato番茄鸡汤……………………...￥10.00
Fish soup鱼汤…………………………………………..￥15.00
Hot and sour soup酸辣汤…………………………………￥6.00
Beverage
Coffee咖啡………………………………………………..￥10.00
Milk牛奶…………………………………………………￥10.00
Apple juice苹果汁……………………………………….￥8.00
Orange juice橙汁…………………………………………￥8.00
根据这个菜单让学生模拟情景进行表演：
(W-Waiter, Y-You, L-Lin, your friend, J-Jane, your friend)
Waiter: Good evening, Can I help you?
Y: A table for three, please.
W: OK. This way, please.
(The waiter shows you to a table.)
W: Is this table all right?
Y: Oh, terrific! It’s by the window, and quiet too. Thank you.
W: Here is the menu. Are you ready to order now?
Y: Yes. What’s your specialty today?
W: Today’s specialty is the pan-fried steak. It’s very good. You can see it here on the menu.
(showing a picture on the menu to you)
Y: What would you like to have, Jane?
J: The steak looks good. I’ll take it.
Y: How about you, Lin?
L: The same for me, please.
Y: I’d prefer pork. Pork chops with apple sauce, please.
W: OK, two pan-fried steaks, and pork chops with apple juice. Would you like something to drink?
J: Fresh orange juice, please.
L: The same here.
Y: I’d like a cup of coffee.
W: Two orange juices and a coffee. All right. Please wait for a few minutes. I’ll
be back soon with your orders.
由于这种教学方式将英语教学与学生的生活实际联系在一起，激发了他们的学习兴趣，调动了他们的学习热情，使学生情绪高涨，充分展现自己的表演能力，他们把态度和蔼、耐心细致的服务员或胆战心惊、蛮不讲理的顾客等都能惟妙惟肖地表演出来。这样不仅可以使他们在扮演角色的同时提高语言运用能力和交际能力，更可以使他们亲身体验生活中各种人物的心理，潜移默化地影响他们正确人生观、价值观的形成。
3.2 创设体态情景教学，体验成就感
学生对事物的认识是从具体到抽象，由感性到理性的过程。在教学中让学生动手操作，可以提高学生动手动脑的能力，使他们感受到创造的乐趣。多让学生动手，不仅可以提高学生的学习乐趣，还可以使学生自己去发现问题，解决问题。这种高效的教学情境比教师单纯地讲解要好得多。所以在进行英语词汇教学时，教师不应该将英语课本中的词汇孤立进行教学，而应该利用体态语言来创设教学环境，结合体态语言进行词汇教学，使词汇更形象、具体、生动，从而激发学生学习英语的兴趣，使他们在轻松愉快的学习氛围中自然而然地理解并记忆所学英语词汇、掌握英语词汇的用法。
例如在教单词thirst时，教师可以让一个学生上台表演，通过动作来学习英语词汇：张开嘴，用右手指着自己的嘴巴，再用左手去拿杯子，往嘴里倒水做出很渴的样子；教monkey时，让几个顽皮的男学生模仿猴子的动作：左手按着前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，此时，教师不应阻止他们，而应因势利导，让他们带领其他学生边做动作边说英语，从而使全班学生在笑声中愉快地记住了该单词，并体验了成就感。
所以体态情景教学扩展了学生的想象力，培养了学生的创造性，同时也培养了学生的交际能力。
3.3 创设高效问题情景教学，激发学习兴趣
兴趣也是点燃智慧的火花，是克服困难的内在心理因素，是学习新知识的动力和源泉。培养学生的学习兴趣并引导学生把兴趣转化为持久的学习动机是关键。也就是说，教师在学生接受教育的过程中，需要担负起一个很大的责任，那就是引导学生始终保持对知识的渴望，始终保持对英语学习的兴趣。挑战性问题易于吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。因此，教师只要从激发学生学习兴趣的角度去设计挑战性问题，学生就会最大限度地参与到所设计的活动之中去。
对于中专生来说是否可以交异性朋友是一个他们很感兴趣的话题，在英语课堂上笔者设计这样一个问题：What’s your opinion of having a friend of the opposite sex in Secondary Vocational Technical School ?学生几乎一致认为中专生可以交异性朋友。这样的问题真实并富有挑战性，可以促使学生在完成真实任务的过程中运用英语语言，而且，包含着未知因素的新问题中能刺激学生的认知冲突，引起争论，促使学生进一步探究，以此激发学生的学习兴趣，加强深度思维的训练。
3.4 充分发挥英语幽默魅力，活跃课堂气氛
英国学者鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”而实践也证明课堂上恰当地运用幽默，确实能激发学生学习的浓厚兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中擦出智慧火花，进而达到“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。心理学也研究表明，一个人的情绪、思维在不同状态下，接受新事物的快慢会不一样。当人们的情绪、思维处于兴奋、积极的状态时，接受新事物就快；反之则慢。如果教师的课堂语言幽默诙谐，课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然事半功倍。所以教师可根据不同的课堂内容穿插一些小幽默，例如：
Ivan came home with a bloody nose and his mother asked：
"What happened?"
"A kid bit me," replied Ivan.
"Would you recognize him if you saw him again?"
asked his mother.
"I'd know him any where," said Ivan.
"I have his ear in my pocket."
学生听了都哄堂大笑起来，教室内的紧张气氛马上消除，学生还有了意外收获。可见教学幽默实际上也是一种教学机智。实践表明，学生喜欢富有幽默感的教师，而不喜欢表情冷漠、语言乏味的教师。幽默是一种艺术，它有利于建立和谐的师生关系，可使学生刚到教师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”的功效。它能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳，激发求知欲望，有助于学生对知识的理解和巩固，提高学习英语的兴趣。
总之，精心设计教学情景，可以优化英语课堂教学结构，提高学生学习英语兴趣；教师还可根据学生特点和学科要求，运用各种手段创设学习情景，使学生在欢乐的气氛中学习知识，在潜移默化中培养能力。
参考文献：
◆ 中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
◆ James,C. (2001).Errors in Language learning and use: Exploring error analysis[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
◆ 周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002，（1）.
