巧“施爱”能“转化”

                                                                                —“后进生”转化经验点滴谈

                                                                           张维新

                                                   （重庆市忠县马灌镇倒灌小学校  忠县  404300）

 

【摘要】转化后进生，首先应弄清楚后进生形成的原因和转化的方法：“后进生”形成的原因概括起来如下：学习成绩或表现不好→得到的评价不好→学习成绩或表现更不好→得到的评价更差→学习的兴趣和表现好的信心更下降→更不好好学习或表现... ...就这样形成恶性循环。转变“后进生”的有效方法是，智力因素与非智力因素同时抓。一方面要给予他具体的帮助，帮助他们在学习上取得一点一滴的进步；另一方面要又要及时给予肯定的评价，从而提高学习兴趣和学好的信心。

 

【关键词】后进生；施爱；智力因素；非智力因素；民主；平等；友好；合作；暗含期待

　　

后进生形成的原因是多种多样的，概括起来如下：

学习成绩或表现不好→得到的评价不好→学习成绩或表现更不好→得到的评价更差→学习的兴趣和表现好的信心更下降→更不好好学习或表现... ...就这样形成恶性循环。

怎样帮助后进生摆脱这种恶性循环呢？关键取决于班主任对学生的第一次评价，如果不关心和热爱学生，轻率地做出评价，就将葬送的可能是未来的一大批科学家、医学家、教育家... ...如何转化后进生呢？通过长期的教育教学实践，得出的结论是—巧“施爱“。

转变后进生首先要帮助他们摆脱学习上的这种恶性循环，其有效的办法是，智力因素与非智力因素同时抓。一方面要给予他具体的帮助，帮助他们在学习上取得一点一滴的进步；另一方面要又要及时给予肯定的评价，从而提高学习兴趣和学好的信心，有时遇到一点挫折，又会出现反复，这就要求教师在教育教学工作注意一下几个问题：

首先要热爱学生，相信后进生，尊重后进生，建立民主、平等、友好合作的师生关系。

教师对后进生的信任和尊重，是每一个后进生进步的先决条件。理由有两点：

自爱、自信、自尊是学生积极主动学习的情感基础。只有当教师热爱学生时，才能更好激起学生的自信心，只有当教师尊重学生时，才能更好地激起学生的自尊心。只有在这种情况下，才能在后进生的内心深处克服消极自卑的自我形象，才能逐渐树立起积极向上的自我形象，才能形成主动学习，改正缺点的积极动机。

如果教师不尊重后进生，不相信他们想学好，能变好，对他们采取厌恶、放弃、简单训斥的态度，则后进生往往产生一种抵制教师施加教育影响的心理。他们会认为，教师不是在帮助他们而是在找他的茬，和他过不去。教师让他留下来谈心或补课，他不仅不高兴，反而感到是受惩罚，总想找个借口溜走，即使留下来，效果往往不理想。只有当学生体验到了教师的爱、信任和尊重，这时教师施加的教育影响（具体的补课和思想教育）才能顺利进行，并且取得比较好的效果。

要使后进生对学习产生兴趣，并且树立能学好的信心，教师必须从具体帮助他们在学习上取得一点进步入手，然后抓住他的点滴进步在公众场合大张旗鼓表扬他们所取得的成绩，使他们感觉到老师是那么可亲可敬，这时无论你施加什么影响，他们都愿意听，乐意接受。那么又怎样帮助后进生在学习上获得成功，具体做法是：

当学生基础很差，需要补习的内容很多时，从与现在学习的内容有关的、基础的、比较容易见成效的内容补起。如有的学生写不好作文，教师不急于要求他作文，而是从帮助他写好一句话、一个观察片段的开始。又如有的学生数学学得不好，计算能力和理解能力都很差，教师就先帮助他通过计算关，这种容易使他们见到自己的进步，树立起信心，扬起希望的风帆。

把补课放在上新课之前，教师就应根据自己班上的情况，先对后进生补一补有关这一堂课最基础的知识，还可以动员班上基础较好的同学开展“一帮一”的活动。这样有助于帮助后进生扫除学习新课的障碍，提高课堂学习的效率，同时也有助于后进生在全班同学面前表现自己的进步，改变消极的自我形象，提高课堂学习的积极性。

当后进生在自己原有的基础上有了点滴进步时，要及时给予肯定，不仅要让他们看到教师对他们进步的肯定与高兴，而且要创造条件让他们感受到同学们和家长的肯定。如不守纪律的同学，某一天他表现得比较好，老师就抓住这一闪光点及时进行表扬，并给予肯定，选派他为纪律委员督察员，帮助纪律委员管好班上的纪律。这位同学，当他看到自己的进步得到老师和同学们的肯定，就会更加约束自己，表现就会比以前更好；如在学习上有了进步，就让他们在班上朗读自己的作文，展览他们的作业，向家长报喜。这样做有利于激起后进生的自爱心、自信心和自尊心，有利于激起他们主动学习的积极动机。

教学中德“暗含期待”是转化后进生的关键，对学生的施爱，不能只体现在一时一刻，而要求贯穿于整个教育教学过程中。那如何去施爱呢？这就是我们平常所说的“暗含期待”。

从心理学上分析，教学过程中教师对学生的积极态度其核心就是对学生“暗含期待”，教师的“暗含期待”是指教师以各种方式对学生（特别是后进生）进行暗示，表示对学生的亲切、关怀，对学生力量的高度信赖和鼓励。学生受到来自教师的这种心理感应，会受到巨大的鼓舞、产生强大的自信心，转化为克服困难的能力，把它付诸实践，取得学习的成功。这种“暗含期待”的效应相当强。

一次，心理学家罗森塔尔来到美国一所小学，然后，以赞赏的口吻称这批学生有优异发展的可能，并把学生名单通知了有关老师，并叮咛不要把名单外传。由于他们通过自己的权威性作用暗示了教师，鉴定了教师对名单上学生的信心，虽然教师把名单藏于内心，但却通过自己的眼神、笑貌、嗓音暗示了自己对这批学生的信任和期待，结果激起这批学生的自信和自强，学生成绩有了更快的增长。这就是心理学上的“罗森塔尔”效应。

我们每位教师在教育教学工作中要充分利用“罗森塔尔”效应的原理，对全体学生施加影响来加强和改进自己的教学工作，通过自己的眼神、笑貌、嗓音传递情感，使全体儿童逐渐意识到自己是一个能够成才的人。

我国儿童教育家孙敬说得好：“老师的一言一行对孩子都是很有影响的，孩子的眼睛是‘录像机’耳朵是‘录音机’，脑子是‘电子计算机’，录下来的信号装在‘电子计算机’里储存起来，然后指导他的行为。所以，教师一定要严格要求自己言行要符合社会主义道德规范，用美的语言、美的行为、美的心灵来影响教育孩子。”