浅谈语文课堂中如何引导学生入情入境 刘国英 内蒙古包头市土右旗萨拉齐第一中学 语文情境教学阳一种形象真切的语文教学理论体系，其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情境，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。在运用情境教学的过程中，学生不光是靠耳朵听，靠眼睛看老师的演示，而且以老师的“情”去拔动学生的“心弦”，促使他们用“心眼”去学习，从而达到意想不到的教学效果，并且能保证语文教学任务的完成。 一、以实物演示情境 学生对一般知识性的课文中介绍的物体是非常陌生的。为了使学生能认识并熟悉某一事物可选取实物让学生观察，以实物来演示情境，让学生去感知事物。 如《景泰蓝的制作》这篇课文的讲授，老师最好在上课前准备一些景泰蓝的手工艺品，如景泰蓝手镯，景泰蓝花瓶等。这样，学生就会对景泰蓝手艺品有一个感性的认识，从而对它的制作过程产生兴趣。尤其是在介绍“掐丝”这道工序时，通过观察景泰蓝工艺品上的各种景物，山水、花鸟、虫鱼、人物等各种图画，学生就能真切的体会到我国手工艺人的聪明才智，从而培养出自己对劳动人民的深厚感情。这样，既突破了难点，又激起了学生学习的兴趣，教学效果很好。 二、以画图再现情境 图画是展开形象思维的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子变得那么具体，看得见也摸得着。因此，用图画再现课文情境，实际上就使课文内容形象化，符合学生对形象乐于接受，易于理解的特点。 用图画来创设情境，常用的是教学挂图、课文插图、幻灯片，教师简笔画等，如鲁迅先生的名篇《祝福》中祥林嫂的插图，课文中与之相关的文字是这样的：“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂，她分明已经纯乎是一个乞丐了”。就这段描写，如果老师仅仅套用课文中的原句来描绘一下，留在学生心目中的祥林嫂就只能是一个乞丐的形象。假如老师进一步启发学生观察、思考、就会发现，支撑祥林嫂身体的那根竹竿已不堪重负而变得弯曲；尽管表情麻木，眼神呆滞，却表现出心犹不甘的疑惑，寒风大雪和朱门祝福声中，显现出一个在风雪中行将就毙而又苦苦挣扎者的凄苦形象。这样一来，祥林嫂的形象要比“乞丐”两字丰满的多。 《荷塘月色》是一篇很美的文章，尤其是第四段，用了许多表示色彩的词，我让学生边读边想，边想边画，从自己的实际操作中真正领略荷塘的美丽景色，体会作者用词造句的巧妙。比起常用的几种方法，它不仅能让学生更好地理解课文内容，也更好地调动了学生学习的积极性。 总之，运用图画再现情境时，不仅画面有“形”，还有“境 ”配以教师讲述进的“情”从而充分感受形象，进入情境，加深对课文语言的理解。 三、以音乐渲染情境 在语文教学中，把音乐与文字相结合，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充，相互强化的作用。 如教《我看见了大海》，就可以播放音乐，使学生逐步入境，渐入课题所需氛围。先播放一些轻松的音乐，使学生进入音乐境界，然后再播放二胡《二泉映月》让学生感受低沉，悲凉的境界，通过讲述阿炳的一生，使学生了解外在环境对命运的影响。最后播放贝多芬的《命运》，简介贝多芬双目失明后，不向困难低头的顽强精神，让学生明白成功需要外界环境和个人努力，尤其是后一方面。进入命运的境界后，就会使学生在同情的同时，体会到人性的美。 只要选取的音乐，与教材语言具有一致性或相似性，尤其是在是在整个基调上，意境上，以及情节的发展上二者和谐、协调、就会获得意想不到的效果，便能达到以音乐渲染特定情境的目的。 四、通过投影片展现情境，加强学生的记忆和理解能力。 理解就是认识或提示事物中本质东西的过程。只有在理解的基础上，学生才能学会所学的知识，并运用所学的知识。记忆在学生的学习中也有很重要的意义，因为，如果没有良好的记忆，那么，学生学习各种科学基本知识，记识事实、规则、规律和道德准则只是一句空话。在语文教学中，经常结合教材内容使用电教投影片，对培养学生理解和记忆教材的能力中，我认为很有作用。 学生思维活动的显著特点是从具体形象思维向抽象逻辑性思维过渡，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是与感性经验直接联系的，仍然具有很大成份的具体抽象性。运用投影片进行教学，在这方面有着绝对优势。因为学生在学习教材过程中由图象引起分析、综合、比较、抽象、概括等一系列活动，从而突破教材难点，把握重点，使知识系统化、条理化。 实战证明，用投影片进行教学，形象、生动、能形象直观地为教与学提供尽可能多的真实的感情材料，突破难点，有利于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意，有利于培养学生的观察能力，思维能力和语言表达能力，教师应该创新方法，打破课堂的局限，通过多种媒介帮助学生弥补。语文的世界应该是人文的，情感的、审美的世界。当语文课堂能让学生自然而然的流下眼泪的时候，那么，我们的语文教学才算是取得了真正的成功。
|
