刘会达

 吉林省抚松县第五中学  

   在新课程理念下，体育教学设计要根据教学目的的要求，对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划，制订出“教什么”和“如何教”，乃至如何“知道学生学”、“如何引导学生探究和发展”的操作方案。

  关键词：体育教学；有效性；理念；优化；评价

   一、什么是课堂教学的有效性

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知道多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

二、体育课堂教学的有效性

      有效的体育课堂需要教师树立全新的教学理念、用科学方法精心设计课堂教学，以高度的责任心和爱心指导学生全身心投入到体育活动中去，使学生生理、心理得到健康全面发展。在应试教育的影响下，很多学校把它看作副课，重视程度不够，一味地追求升学率，却忽略了学生体质的发展。殊不知，随着经济的发展、科技的进步，社会对人才素质提出了更高的要求。体育教学必须变应试教育为素质教育，从以往单纯培养“知识型”人才，变为培养“开拓性”“创造型”“综合型”人才，着力提高学生的思想道德素质、身体素质和心理素质，促进其身心的全面发展。因此，作为体育教师，就要尽全力改变这种忽视体育课堂教学的做法，要重视提高体育课堂教学的有效性。

   三、体育课堂有效教学的困境

     1、在教学理念上，难以摆正学校体育应有的地位。应当明确体育教学是学校体育工作的中心环节，也是体育教师的最本质工作，只有上好体育课，全面提高体育教学质量，才能使每个学生受到应有的体育教育，素质教育在体育教学中夜才能得到真正落实。改变过去那种重竞赛、轻教学，重提高、轻普及的观念。
   2、在教学理论上，教师为中心的教学，压抑了学生的创造性。
 3、在完成教学任务上，学校体育教学组织形式模式化，教学内容的选择和教学方法缺乏趣味性。计划与课堂实践脱节。
   4、对学校体育的评价方式不完善。当前体育课程的评价在很大范围内还存在重结果而轻过程，重技能水平的甄别区分而忽视对体育意识、体育态度、合作精神等非认知因素的评价；重教师为主的评价而缺乏让学生参与评价；重绝对评价而轻相对评价等现象。这直接导致部分学生对体育课程价值的轻视和对自身发展潜力的弱适。
 四、如何提高体育课堂的有效性
 （一）转变教学的理念
     （1）由重“教”向重“学”转变
       （2）由重“模式化”向重“个性化”转变
（3）由重“结果”向重“过程”转变
（4）由重“传授”向重“指导”转变

(二)优化教法、学法、强化教学目标

 1、培养兴趣，让学生在戏中学，学中戏，给予发挥主体地位的空间。体育运动的紧张、刺激可以缓冲学习对学生的压力，同时也唤起学生们对体育的热爱，培养他们学习的兴趣，让体育活动课成为学生们渴望参与其中的空间，成为学生们运动的乐园。

2、“以点带面”，全面发展各项素质，积极向社区延伸。体育教学与体育活动，不仅单纯的对学生进行身体素质的锻炼。根据新课标的要求，应同时进行思想素质和心理素质的培养和锻炼。因此，在活动中注重了结合实际活动内容对学生进行思想素质和心理素质的教育。

3、强化教学目标意识，树立健康第一指导思想，体现健康三围观；面向全体学生，注重发展学生个性和特殊能力的培养。在具体操作时，要以学生对目标描述的对象，明确通过本节课的学习，学生在各领域目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体发展状况，使目标具有层次性、递进性、明确性、可操作性和可测量性。这是实施有效教学的首要前提。

（三）精心设计教学过程

没有科学的、艺术的、精到的设计，就不会有优化的教学活动，不会有堪称精品的课堂教学。在新课程理念下，体育教学设计要根据教学目的的要求，对参与焦旭而活动的诸多要素进行分析和策划，制订出“教什么”和“如何教”，乃至如何“指导学生学”、“如何引导学生探究和发展”的操作方案。要做好以下五个分析：（1）学情需要分析；（2）学习内容分析；（3）教学目标设计；（4）教学策略设计；（5）教学过程设计。

教育学研究还表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自已的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。

 

（四）加强和改进评价

  改革评价，让每个学生获得可持续的体育发展力。首先以课程标准为导向，应道学生建立全面的体育价值观和课程目标意识；其次从起点看变化，在鼓励力争上游的同时让学生感受不断超越的成功体验，累积信心、耐心和长久的兴趣，发挥评价的激励作用。某班50米短跑，速度慢的同学老是跑在后面，提不起劲。有位有心的教师为了提高短跑的兴趣，让不同短跑成绩的同学站在不同的起点线上（不同的起点，相同的终点）。这样，成绩最差的同学也全力以赴地争夺第一了，对他自已，可能就会有一个突破和飞跃。再次，倡导让学生参与对自身的评价，有利于学生正确认识自已和他人，达到自我教育和相互教育的目的。采用新的评价方式，重点突出了“健康第一”的指导思想，提出考试的目的是：激励学生学习积极性，特别是培养学生对体育的兴趣，养成良好的锻炼习惯。新课标的实施，让我们领悟到应“用不同的尺子去衡量不同的学生”，让学生经过自已的努力，都能享受到体育带给他们的成功和喜悦，充分体验和肯定自我价值，重新燃气希望之火，最终达到全面发展的目的。

     教师在教学过程中更有效地把握评价环节，及时发现学生的进步，有效地激励学生的学习，并对改进教学活动及时提供有效的信息。学生学习的评价主要包括基础知识、基本技能评价、学习能力评价、学习过程的评价、学科思维品质的评价。

 

[1]陈增飞.优化体育教学的教法与学法.胶南市藏南镇中心小学，2009.

[2]余文森.《有效教学十讲》.华东师范大学出版社，2009.