主题教研伴我成长
——中学美术教研活动经验总结
高秀红
(吉林省抚松县第八中学 吉林 抚松 134506)
在全校教师积极丌展主题教研在大背景下，我结合教研组课题确立了《小组合作在版画教学中运用方式的研究》主题。“小组合作学习”是新课标所倡导的学习方式之一，也是科学课堂教学中一种重要的教学组织形式，版画学习是美术教学内容之一，可以培养学生的审美能力，创作能力，动手能力，对于主题性的版面创作，小组合作更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到
发展的目标。
在生命化和新课程改革的进程中，教师自然而然的把小组合作学习应用于课掌教学，都非常重视小组合作学习，力求为学生创设合作学习的问题情景，为学提供合作学习的空间。但是，在具体的实施过程中，许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用，并不能真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势。从实际课堂，我们更多的是看到小组合作学习只有其“形”，而无其“实”，概括存在着这样几个误区：小组活动重形式，缺乏实质性合作；放任自由缺乏监控；学生的参与度不均衡；学生间的合作不够主动；合作过滥，忽视了学生自主学习等等。那么在具体的课章教学实践活动中，教师如何促进学生参与合作学习，教师和学生之间如何互动，如何分担任务，学生人际交往技能的训练，在学生合作过程中如何进行有效管理等等，特别是在面对大班额该采取怎样的合作策略，……为研究合作学习所存在的困惑、迷茫，我进行关于“小组学习的合作策略”的系列研究，取得了较好的教研成效。
“小组合作学习”作为一种适应时代发展要求的学习方式在教学中运用的尤为广泛和充分，小组合作学习已成为我们科学探究活动中常用的一种组织形式。然而，在具体的课常教学实践活动中，学生如何参与合作学习，教师和学生之间如何互动，如何分担任务，学生人际交往技能的训练，在学生合作过程中如何进行有效管理等等，特别是在面对大班额该采取怎样的合作策略，……我很困惑、迷茫，虽然在教学中经常使用合作学习的组织形式，但是很难取得预想中的效能。开始，我和学生就围绕“小组学习的合作策略”这一主题进行讨论。为了保证讨论的效果，我将主题细分为以下几个小的话题：①对“小组合作学习”怎
么理解？②如何分组？③小组合作学习如何实施（策略）?
首先查找资料，了解到”小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是以3—6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。
结合扰松县教育局下发的课堂评价标准的“引、调、理”等原则，在学生白由组合的时候也应该注意调控，防止出现混乱的局面。要开展好合作学习，首先要确定好每小组的成员有哪些，每个小组的成员各自的角色是什么，在合作学习时应该做些什么工作，让每个学生有事做；而且每个学生的角色还可以互换。
对于这个意义的理解，应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合
作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。
小组合作是一种习惯，不能有顾虑的，学生经常做了就没有那么多问题了。科学课的合作学习要在独立学习的基础上进行，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。开展分组教学有帮助的：
第一、合理分组。探究活动活动中经常遇到学生探究活动看似热烈，其实是混乱的局面。这样的探究活动效率低，学生的随意性大。我熟悉班级学生后，对版画小组进行了一些调整。①选择组织能力强的学生做小组长。小学生随意注意力不能持久，而组织能力强的小组长能对小组成员进行有效组织，强化了探究实践中的有效性。小组长的选择一般参考班主任的意见以及学生在课掌上的表现做出决定。②合理搭配小组成员。学生探究能力有差异，合理搭
配小组成员能有效提高探究效率。刚接手一个新班级进行教学活动时，常出现有的小组活动已经完成，有的小组很长时间也不能完成的现象。后来我对各小组的成员进行了一些调整，把探究能力强的学生均匀搭配到各小组，尽量让每个学习小组的创作能力相差不大，这样进行探究活动时各小组的探究效率就相差不大，整体的学习效率也大大提高。在搭配小组成员时我还把注意力容易分散的学生尽量不分在同一组，降低组织教学的难度。
第二、分组创作的目标要明确。在分组实验之前教师必须明确提出练习的内容和要求，让学生知道要干什么，并且让学生先听清楚要求后再动手。尽量不要在学生探究于实践的过程中打断学生。若不然，就会造成有的学生对老师讲的要求只听见了一部分或者什么都没听清楚就盲目的在一起进行实验，结果就是乱糟糟的局面。在分组实验之前，小组成员的分工要明确，也是学生提高探究效率的一个重要方面。
第三、版画材料的管理方法要恰当。
第四、对学习小组这个小集体要进行及时的评价。可以在组与组之间进行评比活动，比一比，哪一组合作最好，比一比，哪一组同学回答问题最积极。对表现好的小组和个人给一些奖励，如：ABC等级，笑脸，小星星等。提高了学生的学习积极性，组织纪律自然而然就好了。
第五、分组实验的设计要合理。学生的探究创作要有层次，不能出现跳跃，否则学生创作的目标性就不明确。小组合作效果也不好。通过以上一些方法，在分组实验教学中学生的组织有序，探究目标明确，分工合理，合作和谐，大大提高了版画小组活动的效率。
合作策略：①培养学生合作意以。②教给学生合作技能。③发展学生自主能力。④善察学生合作需要。⑤共同锁定合作曰标。⑥注重教师自身参与。合作学习应该注意几个方面：①分组；②讨论内容的确定；③评价；④教师的有效引导。
总之，通过小组合作主题教研活动，在版画的教学中，积累了经验，促进教学水平进一步提高，学生收获更多，师生关系融洽了，感觉受益匪浅。尽管在研究中不可能把每一节课都上的很顺利，但是课堂中遇到问题要有处理的机智，我觉得这个教学机智更多的就是要相互交流、促进思考，才能提升。 |
