成艳丽
                                                       山西省方山县大武镇相当村小学     
             
     　数学教学是一门基础学科，具有较强的逻辑性和实用性，数学的解题方法很多，学生的创新思维对学好数学起到了良好的推动作用。数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习和实践，学生逐步形成良好的学习方式，包括正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考勇于创新的精神等，并把这些良好的方式转化为行为习惯，终生受用，这些都离不开数学思维能力的培养。 学生在学习数学的认识活动中，思维占相当重要的地位。发展思维，培养能力是数学教学永恒的主题，那么在小学数学教学中如何根据学生的心里特点和认知规律使学生既长知识又发展思维能力呢？结合教学实践，我有以下几方面的体会：　　
      一、更新教学观念，注重培养学生的创新思维 　
     数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更要让学生在学习中形成良好的分析问题和解决问题的能力，在掌握基础知识和基本技能的同时，提高自己的创新思维能力。因此，数学教师在教学过程中，必须冲破旧的教育方式的束缚，改变单纯的知识传授功能，更新教法、研究教法，充分调动学生的积极性，让学生真正参与到数学教学的各项活动中，在活动中培养他们的创新意识和创新能力。 　
        二、营造育人和谐环境 ，培养学生思维能力
    作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力、思维能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。
    我们还应营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。思维能力的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中培养学生的思维能力和创新能力。
    
    三、创设情境，激活思维
    在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境中，将会引起学生迫不及待探索研究的兴趣。
例如，在教学能被3整除的数的特征中，我先出示这样一列数：30、51、33、24、45、36、27、18、63。让学生判断能否被3整除，从中你发现了什么？学生通过计算，断定这9个数都能被3整除。由于能被3整除的数的特征是在学生已学习了能被2、5整除的数的特征之后教学的，能被2、5整除的数的特征是看一个数的个位上的数，由此学生很快回答：个位上是0、1、3、4、6的数都能被3整除。就在这时，我又出示第二列数：50、31、22、43、14.83，让学生判断能否被3整除，这时学生怀疑自己前面所发现的结论不妥，但一时又想不出正确的答案。当学生疑惑不解时，我说：“原有的方法看来不能解决问题了，我们应当另辟解决的途径”。这样，创设问题情境，形成悬念，学生对新知识产生浓厚的兴趣，培养了学生对知识的探究能力和习惯。然后小结：各位数字相加之和是3的倍数才能被3整除。如：15、18、123、234等。
    四、探索新知，发展思维
古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探索知识的思维过程总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展，又如：讲“长方体的表面积”。导入新课后的第一步，让学生拿出课前准备好的火柴盒或其他长方体学具，指导学生按顺序观察长方体六个面，引导学生说出表面积的意义；第二步学生观察准备好的长方体纸盒，用彩笔描出他们的长、宽、高，思考长方体每个相对面面积是否相等，表面积怎样求？有几种解法？第三步，出示课本中例1的立体图，让学生通过对立体图的观察、分析，口头说出求表面积的方法，有几种解法？让学生独立完成例1。然后阅读课本，对自己的练习进行改错、小结。第四步，想一想自己家中所用的一些家具的形状，讨论那些是长方体的？他们的表面积如何求？第五步讨论：拉出火柴盒的抽屉，看一看，如何计算它的五个面的面积？有几种解法？这样可以培养学生的思维能力和自主探求知识的能力。
五、教学环节中，注重培养学生思维能力
这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。

    总之，要培养学生能力，教师必须培养学生的思维能力。为学生创设一个良好的学习氛围，使学生思维处于一个活跃状态。只有这样才能使用学生更好地掌握知识，发展能力，达到提高学生素质的目的。