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在语文教学中如何发挥学生的主体作用..............................黄碧位

                     在语文教学中如何发挥学生的主体作用

                                                黄碧位 

                           贵州省六盘水市水城县顺场乡顺场中学  

摘要;教学是一种由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。学生是教学活动中认识实践的主体,教学的成效很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。成功的一堂课,是教师的深入研究教材、认真备课、精心设计、循序渐进、循循善诱、进行学法指导,以及学生的自觉遵守课堂纪律,聚精会神地听课,积极开动脑筋,认真去探索分不开的,两者之间互相结合、互相依赖,才能发挥其最佳效果。     

关键词;初中语文;教学;发挥;主体作用

一、营造课堂氛围,提高课堂效率

     学习氛围是学习的外部因素与学习主体相融合所表现出来的一种状态,宽松和谐的学习氛围是学生乐于展现自己的重要条件。教学中教师必须放下师道尊严的架子,让师生关系更进一步。不少教师认为在学生面前板起面孔,拿出派头,把老师和学生划分到不同的领域,这样,学生才能尊敬教师,老师也就便于发号施令,学生便顺着自己的指挥棒行动。其实并不尽然,如果老师能主动走进学生,和他们主动交流,把微笑带进课堂,用“请说”、“请座”、“回答得棒极了”等鼓励性的语言让学生没有心理压力,以自己渊博的知识,非凡的谈吐赢得学生的信任、尊敬。师生之间的距离便可拉近,教学过程就能有条不紊、顺理成章地开展。

二、巧设教学悬念,激发学习兴趣

     兴趣,是学生索取知识,变被动吸收为积极学习的一种内部因素。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看,兴趣是一种个性心理特征,它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物,便会主动愉快地去探究它,不但不把它当成负担,而且会废寝忘食,乐此不疲地去做。在课堂教学中,学生有了兴趣,就可以形成一种获取知识的强烈欲望,在这种欲望驱使下,能够轻松地克服学习中遇到的困难,自然地由被动接受知识变成主动学习,甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。语文学科与其他学科不同,知识体系庞大,包括基础知识的积累及运用,阅读训练,听说训练,写作训练。因此,教师在授课时要改进教学方法,把传统教学中的“教师带着知识走向学生”改为“教师带着学生走向知识”,创造一个能使学生产生浓厚兴趣的环境,唤醒和诱发学生的情感,激发学生内在的求知欲,好奇心,使学生自己个性化地学习。

三、让爱倾注教学环节,提高学生学习积极性

       师爱不是停留在口头上,而应是体现在方方面面,体现在细微处。具体来说,首先,教学活动中形成良好的平等和谐的师生关系。教师是施教者、学生是受育者。这种客观现实往往使人忘却或忽略教师和学生都是社会性的人,具有尊严有个性有长处的人。因此,相互尊重,平等真诚相待,尊师爱生。其次,要尊重学生的自尊心自信心。从需要理论的角度讲,自尊和自我实现是人的一种高层次的需要。中学生在这方面很敏感,如能审时度势满足他们这方面的需要,将是推动他们不断向上的强大内驱力。如果他们自尊心自信心一旦受到伤害,就会产生自卑、自弃、自负心理。甚至同老师对抗。权威的教育家认为,尊重学生自尊心自信心是极其简单而又极其复杂的教育秘诀。再次,爱护学生对教师的信赖。青少年天性活泼,情感纯真,众多的青年学生渴望天天向上,他们内心世界的许多隐私往往不便向父母说而向崇敬的老师倾吐。学生这种信赖,为人师者一定要倍加爱护。它象一朵娇嫩的花朵,保护得好能开得鲜艳夺目、迷人,反之,则易枯萎、凋谢。学生是成长中的人,他们个性迥然,身上有着这样那样的缺点,但成绩差并不等于智力差,调皮捣蛋并不等于品质差。作为教师,要有一颗赤诚的爱生之心,倾听学生的呼声,想学生之所想,急学生之所急。学生不能回答问题或回答错误是,更多的应该是宽容,而不是埋怨和责备。教师的一个微笑、一次凝视、一道鼓励的眼神、一个欣赏的目光,送上的何止是温暖,它是期待,是信任,是“此时无声胜有声”的赏识和鼓励!相反,一个鄙夷的眼神、一道冷冷的目光,却能在师生之间架起一道心灵的屏障,有可能伤害学生的自尊和人格。“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。” 我们在教学活动中,应以师爱撞击学心、贴切学心、升华学心,只有理解学生、关爱学生,学生才能在困难和错误中站起来,恢复自信心,全身心投入学习之中,教学也才能取得事半功倍的效果。四、注重学生质疑,进行“问题教学”,培养自主探索精神 古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”,有疑问,才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思,必先教有疑。教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现的问题教学,激励学生自主探索的学习。首先,让学生敢于和善于提出问题。这是创新学习的前提,也是语文学科进行语言文字训练的切入口。教师应对学生的质疑,报以满腔热情。在初始阶段,当学生还不会提出有价值的问题时,教师应在方法上给予指点,可以引导学生从以下几个方面去发现问题,提出问题:针对课题提问;从课文的语句、内容方面提问;从课后思考题中,找出自己解决不了的问题提问;从课文内容的前后联系上提问;从语言的运用上提问;从标点符号的运用方面提问,特别要引导学生注意省略号、引号、叹号的使用,看看有什么值得提问的地方。其次, 师生共同梳理问题。研究表明,责任心和自主选择有着密切联系,“要我做”与“我要做”的主动程度,表现在学生身上大不一样。主动选择带来主动的学习,提供学生选择的教育,才可能是有效和成功的教育。选择大多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标,让学生自己掌握创造学习的主动权,学会梳理、比较、选择的本领。最后,把质疑贯穿教学的全过程。质疑问难不仅安排在学生初读课文时,更应该鼓励学生在深入学习过程中产生了新疑问,随时质疑。课文学习完,再想一想还有什么不懂的。教师可借助学生提问在课堂教学的结尾再次为学生提供一个思考、探索、联想、创造的机会。这些问题促进学生个性化的选择学习,学生分组讨论,每一个学生能自由、大胆地参与交流,表达自己的见解。学生在发现问题—提出问题—解决问题过程中提高了自己的分析和解题的能力,教学过程生动而激烈,真正地发挥学生的主体作用。             

  总之,“一切为了人的发展,为了一切人的自由全面发展”这就是基础教育课程改革的创新大道和精神实质。我们在教学中应以基础教育课改理念为指导,培养学生珍视对教材、问题等的独特感受、体验和理解,大胆设想,各抒已见。从多角度培养创新意识、创新能力、创新个性,真正发挥学生的主体作用,使基础教育课改新苗不断开出创新之花,结出创新之果。 



 


 
 

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