有效语文课堂的点滴之谈 四川省叙永县正东镇西湖完小 刘刈 教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。但无庸讳言，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，有些课堂未能通过多边活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率，而以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂“课内损失课外补”；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。面对诸多问题，作为一名年轻教师，我明白有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。是全面地关照学生成长与发展的乐园。通 过二十年的教学，在教学活动中，我发现了要使小学语文课堂有效，就必须做好以下教学工作。 一、展现材料 (素材的展现应符合学生的认知特点) 语文教学活动是以某个“点”来进行训练的，教师必须清晰地将语言材料呈现在学生面前。这材料可以是一个词、一句话、一段文章，也可以是整篇文章；可以是课本上的，也可以是课本外的。总之，是一种有具体语境的语言现象。呈现时，可以让学生看课文或某一片断，也可以用小黑板、图片、幻灯、录音、多媒体等多种手段来展现。在教学中我体会到：由于小学生，特别是低年级段小学生的身心发展处于幼稚阶段，背景知识缺乏，不适宜让他们在教学活动中“发现”过深过难的知识。因此，在呈现材料时，应体现“小、易、趣”的原则，目的在于初步培养小学生自主学习、主动发展的良好学习习惯，而非一开始就要求学生有什么重大发现和创造。 二、阅读体会(关注学生阅读体会) 阅读是获取和巩固知识的有效途径，是理解和运用的基础。在材料展现之后，指导学生阅读，应该成为语文教学活动最基本的活动。面对阅读材料，学生的读可以多种多样：可以通读以整体感知，可以精读以深入理解，可以熟读以领悟情感和规律，也可以诵读而重在记背，不管怎样，教师的职责只是“引导”而非“带领”，其主要作用在于： 1、创设良好的阅读情境。良好的情境，可以在一定程度上再现生活。置学生于特定的情境之中，往往能使学生具体感受，真切体验，并自然而然发生情感反应，从而主动进入愉快的阅读。 在情境创设的方法上，可以用音乐激情，如《十里长街送总理》，以哀婉的旋律唤起学生的悲痛之情。《圆明园的毁灭》，可以用电影片断来展现，以音乐诱发学生心底的痛恨，以图画来让学生感知圆明园建筑的宏伟；也可以挂图展示，如《长城》，在画面展示中，具体形象地突现长城的雄伟气势，使学生感悟中国人民的智慧与伟大；可以是语言描绘，如《趵突泉》，教师以满腔热情，绘声绘色的语言，向学生描绘幽静的绿柳、晶莹的泉水，以及随着小泉眼那一串串似珍珠随水摇曳的小气泡，让学生随着教师的描绘，进入特定的情境，加深对课文内容的理解；还可以是环境布置法、小品演示法、课本剧等多种方法。无论是创设实物性情境、回忆性情境，还是创设现实性情境，教师都应以灵活多变的方法，在教学内容和学生认知水平之间架桥设梯，使学生迅速进入一个生动形象、充满情感的氛围之中，激发学生阅读的兴趣。 2、保证学生自读的时间。自读就是自由地阅读，让每个学生按自己的方式、速度去读。读出情感，读出语言规律。精彩的句段，美妙的篇章，甚至能读得背下来。这当然需要足够的时间。因此，保证学生自读的时间，是阅读活动的先决条件，否则“把时间还给学生”、“充分发挥学生的主体作用”等就成了空话。 三、学生的质疑 (善于引导学生质疑) 学源于思，思源于疑。如何培养学生会疑，就是教师工作的重点。我观看课堂教学光碟时发现：那位老师在教学《松鼠的尾巴》一文中的这句：“这时候，松鼠从一棵大树上往下一跳，轻轻落在小树上。”读了这句。有两个学生提出了问题：1、松鼠是怎样落在小树上的？2、松鼠为什么是轻轻而不是重重地落在小树上的？针对这两个问题，该教师就抓住时机，引导学生在找答案的过程中进行比较，分出优劣：问题1句已经直接给出了答案，提得过于简单。问题2提得较有价值，因为解答了这个问题，也就对松鼠尾巴的作用有了基本的认识。 所以，在质疑问题的环节中，教师必须注重两点：1、鼓励学生大胆质疑，逐步养成积极思考的习惯。2、善于教给学生质疑的方法，使学生会疑。 四、讨论交流(注重课堂讨论交流参与度) 讨论交流是语文教学活动中的又一环节，它是针对学生提出的问题，激发、引导学生积极展开讨论甚至争论，以培养学生良好的口头表达能力、思维能力以及积极的个性心理品质的过程。积极自由的讨论，为学生充分思考、发表已见提供了机会，有利于最大限度地发挥学生学习的自主性和能动性，也使学生在议议说说的不同意见的交流中。逐步培养起自学能力和自我检测、自我评判的能力。因此，活动中教师应注意两个方面： 1、鼓励学生敢于表达。听课中我发现，有的教师为了节省时间，尽快完成教学任务，讨论时常常只是走走过场，只让少数几个成绩好的学生议一议，就马上总结出了问题的答案和结果，而其他的学生则只是观众或听众，根本没有参加的机会。讨论交流活动教学要求学生人人参与，个个敢议，使每个学生都勇于表达，各持己见，积极评判。教师尤其要从“吾爱吾师，吾更爱真理”的立场出发，鼓励学生对教师有积极合理的“反叛”，不苛求成熟与完美，使学生意识到“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，最大限度地解放学生思想，使其“轻装上阵”。 2、引导学生准确表达。小学生，特别是低年级段的学生，他们的讨论常常会不着边际，废话连篇。怎样让学生和讨论讲究方法讲究质量，这是教师引导的重点。比如阅读《草地夜行》最后一段之后有个学生提出疑问：“既然是无边的黑暗，又怎么说仿佛看见了一条光明大道呢？”话音刚落，另一个学生站起来：“这句话并不矛盾。”还有几个学生也附和着，可他们总是说不出“所以然”来。这时老师只插了一句话：“‘仿佛’是什么意思”立刻，气氛又活跃起来：“小红军的眼前并没有真地出现光明大道。”“光明大道在小红军的心中。”“小红军看到的是长征光明的前途。”“小红军坚信红军一定能到达陕北。”……教师稍加点拨，不但让学生说到了点子上，使表达更准确，而且透过表面文字理解了深刻的内涵，更利于培养学生思维的深刻性。 五、强化巩固练习 培养和提高听说读写能力是语文教学的终极目标，而这一目标只有在认识语言文字和某些规律之后，通过反复练习才能实现。教学中我多采用两个层次的训练，即一般性练习和培优练习。一般性练习就是凭借课文内容可直接进行的练习，如抄写生字、抄写词语、结合课文内容真空、默写等；培优练习就拓展性、迁移性较大的练习，如根据上一课的阅读方法读一读某篇课文，根据某课文的写作方法写一片断或短文。练习的设计，贵在语言形式与思想内容的巧妙结合，使学生在文、道两方面都有收获，都有得益，并力求发展学生思维，发挥学生的创造才能。 抓住以上五个教学环节，在每个环节中发挥自己的优点，在加上课堂上多加关注(不同发展程度的学生)注意力不集中的学生，教会学生排除干扰，不受影响。让学生有目的地学习。相信这样的课堂一定是高效的。
感受: 1、语言朴实，能用具体的事例支撑自己的观点，总体很好。2、最后一段还可以多几句。3、如果能在文中适当引用一些名家的观点来点缀就更好，在论文后注明出处就行，因为一篇论文应该有关键词、内容摘要、参考文献出处这些环节。 以上纯属个人观点。
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