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浅谈小学数学小组合作学习的认识......................................柴莉明

浅谈小学数学小组合作学习的认识

柴莉明

(山东省青岛市城阳区夏庄街道源头小学  266000

【摘要】合作学习的形式目前已经成为课堂教学中最常见的教学模式,在小学数学教学中恰当地采用小组合作学习,可以有效地发散学生的思维,提高学生的学习积极性,从而有助于课堂学习效率的提高。主要结合自身的教学经验与实践,简单谈谈在小学数学教学中采用小组合作学习的策略。

【关键词】小组合作;小学数学;课堂教学

    培养学生的自主学习与合作学习能力已经成为新课程教学背景下的教学木匾之一,在进行合作教学时,教师要根据学生的学习情况与课堂教学的内容,合理的设计问题让学生思考探究,从而有效的开发学生的智力,提高学生的学习能力,培养学生的合作意识。下面就简单谈谈我的看法美味数学教学提供一些参考。

1.优化组合,强化合作学习 合理的分组是进行合作学习的基础

    无论是传统的教学法,还是教师指导下的自学,学生学习能的部平衡性,即差异性是客观存在的,这正好是一种合作的资源,教师应利用这差异性来促成学生的合作学习。

    在教学时,教师要根据学生的学习实际情况以及学生的学习能力进行合理的分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组中都有高、中、低三个层次的学生。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能,争取实现“组内合作互助,组间互相竞争”的目的,从而可以让每一位学生都充分发挥自己的才能,为小组的荣誉增光添彩。

    组建好学习小组,还要选拔、培养小组长,并指导组长对组内合作学习进行有序的组织和灵活的协调,保证合作交流的有效进行。小组成员在一段时间内是相对稳定的,有利于学生间的相互了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后,各小组的发展会不平衡,甚至会有很大差异。此时,教师应根据测试成绩,学生个别差异,以及教师平时观察,了解到的各小组的合作状况,及时进行人员调整或重新搭配,不断地改变学生的合作对象,使之更好地发挥自己的优势,让小组成员在合作学习过程中互相促进、互相发展。

2 .准确设计问题,为合作学习创造空间

    并不是什么内容都适合于合作学习,而且小组合作元并不是在任何时候都要开展。

    教学中,教师一定准确把握教材,根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类,简单明了的问题,要让学生通过自学解决,兼顾独立学习能力的培养,应该将全班教学、小组合作学习与个人独立学习三种基本的课堂组织方式有机结合,让课堂生动活泼而丰富有实。教师在设计问题时要考虑学生的认知规律与学习实际情况,不能过于简单,让学生感觉毫无意义,也不能过于复杂,以免降低学生的学习热情。例如,在教学“多边形的面积”时,我让学生以小组合作的形式来探索平行四边形的面积计算方法。由于学生已经学习了长方形的面积求法,我便以长方形为例设计了这样的问题“我们在之前的课堂中学习过长方形,知道了长方形的面积是长乘以宽,那么平行四边形的面积怎么求呢?其与长方形有什么联系呢”学生带着问题思考探究,经过实际操作与小组成员的出谋划策,很快他们就发现平行四边形的面积了。学生通过自己的思考与小组成员的讨论探究找到了问题的答案,有效地增强了学生的学习自信心,提高了学生的学习效率。然后我将学生的探究成果进行总结,自然就得出了平行四边形的面积的计算方法。

3. 把我合作学习的时机是小组合作学习成功的关键

    合作交流让学生各抒己见,互相交流信息,集思广益,取长补短,以达到共同解决新问题、掌握新知识的效果。在此,把握小组合作学习的时机是关键。如在教学《长方体和正方体的特征》上课时,我首先让学生把课前所制作的学具拿出来展示并互相介绍,小组长整理并记录。

    小组1:长方体有6个面,6个面都是长方形,相对的两个面完全相同;有12条棱,8个顶点,12条棱分成三组,每4条棱的长度相等。然后拆给大家看。

    小组2:我们组有补充,特殊情况的长方体的两个面是正方形。展示给大家看。

    小组3:我们发现正方体也有6个面,6个面完全相同,也有12条棱,8个顶点。

    小组4:为什么不叫边而叫棱?

    听完各小组展示与分享、质疑及辩论,我感觉这堂课小组合作学习特别成功,在操作、观察、探究交流中自己总结出了结论,并提出有价值的疑问。

4 .全面评价,激活合作

    要保证小组合作学习取得理想的效果,关键是确立一种促进学生追求个人努力上进又乐于与同学互相合作的良性机制。这就必须把以往激励个人竞争达标装逼安慰激励小组合作达标,确立全新的小组合作学习的评价指标和评价标准。所以,教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

    首先是过程评价。新课程标准特别强调学习过程的评价,小组合作学习更注重学习过程的有效性,因此教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入,提供及时有效地指导,才能及时、全面地了解学生的学习情况,从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度、独创性等给予恰当的评价,以便调动每位成员参与的积极性,打消个别成员的信赖思想,使各小组成员明确自己努力与改进的方向。

    其次是学习结果评价。小组合作学习的成果既体现个人的智慧,更体现团队的力量。因此在评价学习结果时,要让雪人个人看到自己的点滴进步,给予充分肯定和表扬,又要让小组成员分享到集体成功的喜悦,及时奖励优胜小组,能大大激发学生的集体荣誉感,促进下一阶段合作学习的顺利进行。让学生体验到小组成员合作交流所带来的成功喜悦,进而激发学生合作学习的欲望,促进合作学习的良好习惯的养成。

    综上所述,在小学数学教学中实行小组合作学习是提高数学教学效率的主要手段之一。教师在教学中要转变教学观念,优化小组合作,巧妙设计问题,引导学生积极地进行合作学习,培养学生的合作意识,提高学生的自主学习与探究能力,进而实现数学课堂的有效教学,促进学生的发展与进步。


 
 

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