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浅谈“读写结合”......................................................................赵小花

浅谈“读写结合”

赵小花

 山西省吕梁市岚县红旗小学    035200

“读写结合”,顾名思义就是阅读与写作的结合,是语文新课标所倡导的一种教学理念,是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练,可以达到以读促写、以写促读,提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。阅读与习作是语文学习的重头戏,而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一,它根植于语文教学的传统精华,符合语文教学规律,而且实践也证明,它对于提高语文教学质量。显示出强大的生命力。读是学好语文的基础,写是学习语文的关键。是练习的过程。读和写是学好语文的两个方面。他们之间是相辅相成的,只要多读多写,并且把读写密切结合起来,阅读能力和写作能力才能逐步得到提高。教学中,把读和写结合起来,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线,让学生爱读“乐”写,提高学生的语文素养。

一、           巧设读写结合点  实现读写结合

阅读的过程是情感的撞过程,只有充分调动主体体验相情感参与的积极性,用心灵去,用心灵去明读,读出真情实感,才能使学生在阅读中获得启迪,再从练笔中逐新走进了人物的内心世界,这样,读与写巧妙结合,学生从课文走进故事,进而走进语文,越走越远。

 

二、巧处理课文空白  实现读写结合

根据课文内容,对文中设有继续说下去或设有说出的部分展开想象这是学生比较喜就的一种写作方式。想象力不仅对作文极其重要,也对新力有着十分密切的关系。所以,我们必须去启迪、开发、提高、发展学生的想象能力。利用课本内容便是最直接最有效的一种方法有的作品,作者在创作中留有“空白”,使文章在故事情节上有所跳语言叙述中有所省略,给学生的想象和联想留下空间教学中,引导学生进行创造性的思维,发挥丰富的想象去填补这些“空自”,进行“补白”式的写作训练,使跃的内容变得连贯,简的言语显现出丰满这样,不仅能激发学生的创作兴,而且能使学生的想象力和语言表达能力得到提高。

三、通过改写  实现读写结合

改写就是在原文的基础上改变文章的体截,结构或叙述方法等,充分发挥想象,对原文进行重组加工的一种训练形式。课文的改写方式有多种:改变叙事人称、改变体裁(把古诗改成记叙文)、改变语言(把古文改为现代文、把陈述性语言改为描述性语言)、改变文章叙述顺序(顺叙变倒叙、倒叙变顺叙)等。由于改写含有创作成份,所以经常的改写练可以提高写作技巧,发展想象力。在古诗教学中,适时地诱导学生完成一篇主旨与诗文相同,或内容与诗文相同,但体裁、人称等截然不同的习作,完成对诗文的改写,用一种创新的形式对诗文行论小学课文中人选的古诗,是自然会美,艺的品和。让学生通过想象描给出全诗或分诗句的优美意境,是理解、想象、表达,创造与一的最佳方法,既能让学生更加深入地理解古诗的境,又能培养他们的想象能力和创作能力,学生大是非常喜欢的。如:教学《牧舟过安仁请平乐村居》时让学生选一自己欢的古诗词改写成篇短文,这样的练笔,不仅加深了学生对诗文的理解,更重要的是使学生品尝到创作的快乐。

 

四、通过模仿  实现读写结合

朱熹曾说:“古人作文作诗都是模仿前人面作文之儿童语言学习的基本途径之一就是模仿,仿是写作的捷径,仿写是化别人的内容为自己服务这样才能使自己的写作水平有所提高。课文中所选的课文,有的是名篇著作,文质兼美;有的则经过专家们的反复修改,语言文字规范,具有一定的代表性,典范性,这些美文为学生们提供了很多仿写的资源,我们可以依托文本并超文本,指导学生从模仿开始,找准训练点,将阅读和写作更为直接、更为密切的融合起来,从而促进学生读写能力的同步发展。

语文教学中的“读写结合”是非常重要的,阅和写作是紧密结合在一起的,阅读有利于写作,写作也需要阅读。面对选入教材中的每一篇课文,教要敢于创新,作教材的二度开发,在阅读教学中充分发挥教材优势,有意识地引导学生通过自己对文本的独特感悟,或诠释、或补充、或展开想象的翅或止他们结合自己的生活经历去充盈,把写的训练有机融合于阅读教学之中,做到读写结合,随文练笔相得益彰,从而提高学生的语文合素养。


 
 

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